Psychologie du développement - L'organisation du développement

Thèmes abordés

psychologie, organisation du développement, intelligence sensorimotrice, opératoire concrète, formelle, cours, Piaget, Wallon

Résumé du document

Le développement, c'est ce qui va permettre à un organisme d'évoluer vers une forme qui est plus élaborée voire peut-être une forme qui est finie. Qui nous dit que la forme adulte est une forme finie ?

On sait qu'il y a une croissance et une décroissance, cela fait partie du développement de la vie. Il s'avère qu'il y a une période privilégiée dans le développement et c'est celle de l'enfant, parce que c'est une période longue chez l'être humain (Une dizaine d'années).

Extraits

[...] Stade catégoriel Le développement va redevenir une priorité fonctionnelle, l'enfant va accéder à la pensée catégorielle. Elle va montrer un tournant décisif dans le développement intellectuel, avant, l'enfant avait un mode de pensée syncrétique maintenant catégoriel. Avant 6 ans, avant le stade sensori- moteur et le stade du personnalisme, l'enfant d'un point de vue intellectuel fonctionne sur un mode de pensée dans lequel il existe une confusion entre soi et autrui Synchrétique : Mode de pensée basé sur la confusion, il y a une prédominance de l'affectivité sur l'objectivité, l'enfant va appréhender la situation en fonction d'une relation affective dans laquelle il est impliqué. [...]

[...] Sphère sociale : avec l'imitation et modélisation : cela va donner naissance à l'intelligence aux situations Au cours de cette période, c'est l'affinement de la motricité et en particulier de la marche qui va faire que l'objet va acquérir pour l'enfant plus d'indépendance et de réalité. L'enfant va prendre les objets, les déplacer, les classer, il va les transporter. L'enfant commence à parler (18mois) ceci va permettre à l'enfant de renforcer cette identification et localisation d'objets. Le mot aide à individualiser à l'ensemble perceptif. À l'objet se superposent une image mentale puis un symbole. [...]

[...] Entre 11 & 16 ans, 3e et dernier grand stade, il y a un changement radical de fonctionnement, c'est ce qui est le plus compliqué, cela correspond à la mise en place de la structure opératoire formelle, l'enfant va progressivement réussir à se libérer du concret, il va penser le possible et à raisonner de manière abstraite sur du matériel qui est purement symbolique c'est-à-dire du langage, des représentations. L'enfant va procéder par hypothèse et par déduction donc hypothéticodéductif : c'est le raisonnement de l'adulte. Quelque part la pensée concrète c'est la représentation d'une action possible, la pensée formelle c'est la représentation d'une action possible. On est à un niveau métacognitif, c'est une pensée sur la pensée. C'est une réflexion qu'on a sur quelque chose. Selon Piaget, l'enfant va accéder à ce niveau de connaissances en 2 étapes : 1. [...]

[...] Car il ne réfléchit quand fonction de sa perspective. Cela ne fonctionne que pour une fratrie de 2. Ce mécanisme est mis en évidence par Piaget durant une épreuve celle des trois montagnes, sur une table 3 cônes, un petit, un moyen un grand Vu normal Vu de l'enfant Ce qui est devant passe derrière. Il ne peut pas se mettre dans la perspective de quelqu'un d'autre. Pensée de manière égocentrique signifie qu'on ne s'adapte pas au point de vue des autres. [...]

[...] Piaget va regarder et va constater que l'enfant à 11 ans est capable de certaines dissociations, par exclusion, mais également par négation, il va mettre en place des opérations : Relation d'implication : si je bouge tel élément, cela implique que l'autre va bouger Opération d'équivalence : même valeur et même fonction A est équivalent à A est égal à B Disjonction : qui isolent deux événements, c'est soit A soit B Conjonction : il peut y avoir une relation logique qui unit deux éléments, c'est A et B L'enfant est capable de mettre en place ces opérations qui sont logiques et qui unissent des éléments deux à deux, ces opérations vont se relier et fonctionner en réseau. On peut avoir des actions sur le système, il réagit, c'est le niveau ultime Mise en place de la structure opératoire formelle On tient compte de l'action sur le système et comment le système réagit. On a un système avec une sorte de pression et on peut agir sur ce système. Nouvelle tâche : Jeu de pression sur l'eau avec un piston. [...]