La notion d'apprentissage en psychologie cognitive

Thèmes abordés

enfance, psychologie, apprenant, enseignement, apprentissages, connaissances

Résumé du document

La psychologie cognitive admet qu'apprentissages et enseignements sont des activités de traitement de l'information. L'enseignant doit transmettre des connaissances, donc il planifie des activités pédagogiques. Dans ces séquences pédagogiques, il traite l'information qu'il doit transmettre mais aussi des informations relatives à l'affectivité et à la cognition des élèves : comment vont-ils recevoir le travail transmis ?

Extraits

[...] L'apprenant est acteur, il construit activement la connaissance. L'erreur ne résulte pas de l'apprenant, mais découle de l'erreur de l'enseignant (les exemples ne sont pas neutres, il faut les diversifier). Il faut aussi définir les concepts, car il y a trop d'enseignement sur les exemples pour faire une règle (généralisation à excès). Permanence des représentations. Les connaissances spontanées prédominent sur les connaissances scientifiques. L'enseignant doit intervenir sur les connaissances construites par l'apprenant avant de transmettre les siennes. Apprendre c'est toujours relier des connaissances nouvelles à des connaissances antérieures. [...]

[...] De plus, l'objectif d'apprentissage est accepté ou non. Bachelard parle de connaissance vulgaire, c'est-à-dire pleine de subjectivité (non scientifique), fabriquée par l'homme, car elle répond à un besoin : l'homme n'aime pas l'incertitude et cette connaissance rassure. Les obstacles épistémologiques (stéréotypes, préjugés ) sont la source de cette connaissance. Dans le domaine de l'affectivité, l'élève peut ne pas comprendre le sens des apprentissages. L'élève traite aussi les informations cognitives, c'est-à-dire tout ce qui est en jeu dans la construction du savoir : chacun reconstruit le savoir qu'il a reçu. [...]

[...] C'est ce que les bons élèves font (consciemment ou inconsciemment). Il existe deux niveaux : -connaissance : l'apprenant doit être conscient des exigences de la tâche, des étapes de réalisation des stratégies de résolution -gestion ou contrôle : l'apprenant évalue alors qu'il est en train de faire, la valeur de sa démarche, il contrôle la réussite de la tâche. III-Apprendre, c'est intégré trois types de connaissance : Connaissances déclaratives c'est-à-dire les connaissances théoriques, les savoirs. Connaissances de faits, de règles. Ce sont des connaissances statiques. [...]

[...] Elles ne permettent à l'apprenant que la réflexion et non le développement de sa capacité à agir. Connaissances procédurales c'est-à-dire les étapes de résolution d'une action, la procédure. Connaissances dynamiques qui se développent dans l'action. Déduction : théorie vers l'exemple ; induction : exemple vers la théorie. Connaissances conditionnelles qui se réfèrent plus aux conditions de l'action : quand et pourquoi ? A quel moment et dans quelles conditions est- il bien d'appliquer telle ou telle démarche ? Catégorie des connaissances la plus négligée. C'est être dans le transfert. [...]

[...] L'enseignant y est un éveilleur, un accompagnateur avec une attitude non interventionniste. La psychologie cognitive se préoccupe des conditions d'apprentissage et veut apprendre les stratégies d'apprentissage. L'apprenant est une personne active qui construit ses connaissances. L'enseignant assiste l'élève en organisant les connaissances avec lui : c'est un médiateur. II-Conception cognitive de l'apprentissage L'apprentissage est un processus actif et constructif. Toute connaissance est construite par l'individu : il n'est pas passif devant l'information qui lui est transmise. L'individu avec les capacités du cerveau, fait une sélection d'informations quand il apprend. [...]