Jean Piaget, psychologue

Résumé du document

Cours de première année de psychologie sur Jean Piaget. Ce cours comprend une biographie de Jean Piaget, ainsi que les notions fondamentales.

Extraits

[...] A ses côtés, Paul GODET, zoologiste. Il publie très jeune un article sur le moineau albinos : publie une quinzaine d'articles sur les limnées (escargots de mer). Passion pour la biologie, s'intéresse au développement du corps humain. Rencontre Samuel CORNU à 15ans qui l'initie à la philosophie et aux travaux de BERGSON : amène une réflexion sur la connaissance. Pour lui, il est utile de construire une théorie biologique de la connaissance. Il reconsidère alors BERGSON sous un angle scientifique (22ans) : il soutient une thèse en biologie à partir de ses travaux sur les mollusques ; puis se consacre aux problèmes de la connaissance, comment se développe t-elle chez l'enfant ? [...]

[...] Aucune intention dans les conduites. *de 4 à 8/9 mois :sous-stade des adaptations sensori-motrices intentionnelles, apparition des réactions circulaires secondaires (RCS) : Intentionnalité qui se traduit par la préhension volontaire des objets. Différenciation moyens/buts, correspond à l'un des critères de la conduite intelligente. Enfant = intéressé par la conséquence de ses actes. Porte maintenant sur les objets extérieurs (et non le corps). Comportement qui consiste à retrouver les gestes ayant exercé par hasard une action intéressante sur les choses. RCS produisent des conduites, nécessitent une coordination entre vision et préhension. [...]

[...] La sémiotisation est l'accès aux signes, symboles. Elle permet le passage des schèmes sensori-moteurs aux schèmes conceptuels. L'imitation est maintenant différée à travers des jeux symboliques, images, dessins, gestes Durant cette période, on définit la pensée en fonction de la capacité opératoire en deux phases : le phase pré conceptuelle (de 2 à 4-5 ans) et la phase de pensée intuitive (de 4-5 à 6-7 ans). L'enfant passe du vécu immédiat à la représentation. Ouverture au monde des objets, même chose pour la pensée : l'enfant part de lui-même, puis se décentre. [...]

[...] C'est en s'adaptant au monde que la pensée s'organise ;c'est en s'organisant que la pensée structure le monde. Les trois niveaux du développement cognitif : Action, représentation et opération *Notion d'action : Il se réfère à GOETHE : au commencement est l'action Il faut comprendre action au sens de mouvement corporel, comportement observable du dehors, par lequel l'organisme se modifie par rapport au milieu qui l'entoure. Renvoie à une intelligence pratique ou sensori- motrice. *Notion de représentation : L'enfant attribue une présence mentale à un objet absent. [...]

[...] Raisonne de manière unidimensionnelle. La pensée est statique : elle ne peut pas tenir compte des transformations, se fie à l'apparence des choses, n'intègre pas les transformations possibles ; ne parvient pas à expliquer les contradictions dans sa propre logique. -non réversibilité de la pensée : impossibilité d'effectuer en sens inverse une action mentalement. -pré-concepts : notion que l'enfant attache aux premiers signes verbaux. Schèmes à mi-chemin entre généralité du concept et individualité des éléments qui composent une classe d'objet. [...]