Les performances sociales en psychologie sociale

Thèmes abordés

Performances sociales, psychologie sociale, coaction, performance, comportement

Résumé du document

EXPERIENCE : cette étude s'effectue sur des militaires non gradés. La tâche du participant est de dire à quel moment une lampe ne s'allume pas, il s'agit d'une tâche de surveillance d'un panneau lumineux. Il a pour consigne de détecter le plus rapidement possible le moment où il lampe ne s'allume pas.
Le matériel : tableau muni de 10 lampes rouges disposées en cercle.
Il y a une phase d'entrainement de 20 min. L'individu est seul.
Puis une phase de repos de 10 min.
Et une phase test de 2H15 : soit l'individu la réalise seul, soit sous la présence d'un gradé qui passe toutes les 15 min, celui-ci ne dit rien (c'est un lieutenant-colonel).

Extraits

[...] Ringelmann en 1913 EXPERIENCE : on demande une tâche motrice : tirer le plus fort possible sur une corde, soit Seul, à à 3 On va mesurer la traction collective que l'on va comparer avec la traction individuelle. On s'attend à ce que les résultats soient meilleurs à plusieurs. RESULTATS : plus les individus sont nombreux dans le groupe et plus le pourcentage de traction diminue. Au départ il est de ; à 4 : 77% ; à 8 : 49% INTERPRETATION : - Problème de coordination entre les individus ? Peut-être qu'ils n'ont pas tous tiré au même moment. Et plus nous sommes nombreux et plus la coordination est difficile. - Perte de motivation ? [...]

[...] La tendance à formuler des réponses dominantes lors d'un éveil physiologique : c'est le drive. Ainsi, par rapport aux expériences précédentes : la tâche : détecter la lumière que ne s'allume pas est une réponse dominante. II) LA FACILITATION SOCIALE (Allport, 1924) Définition Cette fois-ci autrui n'est pas un observateur, il est en coaction avec le participant. Les individus poursuivent la même activité. Puisque la présence d'autrui facilite la performance et entrave l'apprentissage ; on peut se demander : pourquoi à l'école l'apprentissage se fait en groupe ? [...]

[...] Les oiseaux apprennent soit seul soit en couple. RESULTAT : ils apprennent facilement à faire la distinction entre les deux sources de nourritures à partir du moment où ils sont seuls. *Pourquoi parfois on a la facilitation sociale et parfois non ? Dans l'étude de Chen : - Construire un nid : réponse dominante - Déplacer du sable : réponse dominante Dans l'étude de Katz : - Manger : réponse dominante dans leur registre comportementale Dans l'étude de Harlow : - Manger : réponse dominante Dans l'étude de Zajonc : - Fuir la lumière pour les blattes : réponse dominante - MAIS le labyrinthe est soit simple ou complexe - Tâche simple : réponse dominante - Tâche complexe : réponse non-dominante. [...]

[...] L'expérimentateur a un impact social. [...]

[...] La présence d'un public gêne l'apprentissage mais facilite le rappel. Explication de ces résultats contradictoires en termes d'apprentissage/performance et en terme de la théorie du drive de Zajonc en 1995 L'étude de Pessin, nous amènes à faire une distinction subtile entre : - L'acquisition de réponses nouvelles : APPRENTISSAGE - Production de réponses déjà apprises et maîtrisées : PERFORMANCE APPRENTISSAGE = acquisition de réponses nouvelles (réponses non dominante) PERFORMANCE = Production de réponse déjà apprises (réponses dominantes ( ce sont des réponses dont la probabilité d'apparitions dans une situation donnée est la plus élevée). [...]