La théorie sociale cognitive de l'orientation scolaire et professionnelle

Résumé du document

La théorie sociale cognitive de l'orientation scolaire et professionnelle a été conçue en vue de développer un système explicatif bien intégré de l'orientation scolaire et professionnelle (Lent, Brown et Hackett, 1994, 2000). Cette théorie a été construite à partir de la théorie sociale cognitive générale de Bandura (1986). Elle met l'accent sur l'interaction entre trois variables individuelles : les croyances relatives aux sentiments d'efficacité personnelle, les attentes de résultats et les buts personnels. Depuis son élaboration théorique par Bandura, la notion de sentiment d'efficacité personnelle apparaît comme un concept fondamental pour éclairer les conduites humaines dans les domaines les plus variés. Partant du principe selon lequel les sujets ne peuvent développer ou maintenir des raisons d'agir et de persévérer face aux difficultés s'ils ne croient pas pouvoir obtenir les résultats qu'ils désirent grâce à leurs actes, Bandura définit l'efficacité personnelle comme « la croyance de l'individu en sa capacité d'organiser et d'exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités » (Bandura et Locke, 2003). Elle est relative non pas aux compétences que la personne possède mais à la croyance qu'elle a de ce qu'elle peut faire quelles que soient ses compétences (...)

Extraits

[...] De même, la présence majoritaire de filles dans certaines filières constitue également un frein pour certains garçons soucieux d'afficher une certaine virilité. Les modèles de base de la théorie sociale cognitive de l'orientation scolaire et professionnelle les sentiments d'efficacité personnelle et d'autres variables sociales cognitives peuvent donc donner des pistes d'intervention en orientation scolaire et professionnelle, pour la prévention et la remédiation de ses difficultés. On peut recourir par exemple à l'apprentissage par observation, tirer parti du soutien social et utiliser la persuasion afin d'encourager l'élève. Variables et processus utilisés But : Renforcement du sentiment d'efficacité personnelle. [...]

[...] Marro, C., & Vouillot, F. (1991). Représentation de soi, représentation du scientifique-type et choix d'une orientation scientifique chez des filles et des garçons de seconde. L'Orientation Scolaire et Professionnelle 303-323. [...]

[...] Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Contextual supports and barriers to career choice: A social cognitive analysis. Journal of Counseling Psychology 36-49. Lieury, A., & Fenouillet, F. (1996). Motivation et réussite scolaire. Paris : Dunod. [...]

[...] REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Bandura, A Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. de Boeck, Paris [trad. 2003]. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice and performance. Journal of Vocational Behaviour 79-122. [...]

[...] Interventions éducatives Tâche : Placés en groupes hétérogènes (élèves ayant des résultats forts, moyens et faibles) et mixtes par l'enseignant, les élèves doivent travailler ensemble sur un sujet semblable à celui de l'examen. Ainsi, favoriser la dimension sociale du développement global, la communication, le travail en équipe, la résolution de conflit (par le travail en groupe). Style d'intervention : Les réalisations de tâches fournissent la source la plus fiable d'attentes relatives à ses compétences parce qu'elles sont des expériences exécutées par la personne elle-même. Les expériences de succès augmentent les attentes de maîtrise tandis que les échecs répétés abaissent ces attentes. [...]