Epistémologie et histoire de la psychologie du développement

Thèmes abordés

Psychologie du développement, épistémologie, enfance, adolescence, facteur psychologique, facteur biologique, XVIIIe siècle, Alfred Binet, échelle métrique, psychologie génétique, trajectoire développementale, trouble psychopathologique, cascade développementale, constructivisme, théorie de l'attachement, approche cognito-comportementale, approche écosystémique

Résumé du document

On pourrait simplement penser que l'enfance commence à la naissance, mais Gesell a introduit la notion d'enfance foetale : les nouveau-nés disposent de capacités sensorielles et cognitives. Il existe des apprentissages intra-utérins : quand le bébé est dans le ventre de sa mère, on observe dans son système neuronal du traitement de l'information, il apprend des choses.

Extraits

[...] Ces changements se construisent progressivement, ils n'apparaissent pas d'un coup. • Changements sociaux : Transformation des comportements sociaux : développement de la socialisation (la socialisation existe dès la naissance mais la socialisation s'intensifie à l'adolescence du fait des changements du corps, des changements cognitifs, de la société, de l'éducation). L'ado va socialiser avec ses pairs, modifier sa relation avec ses parents, développer son appartenance à différents groupes sociaux (amicaux, sportifs, religieux, etc.) • Changements identitaires : L'identité personnelle c'est la représentation que nous avons de nous-même et cette représentation évolue au long de la vie, notre identité évolue. [...]

[...] Epistémologie et histoire de la psychologie du développement Epistémologie et histoire de la psychologie du développement = étudier une science, ses principes, ses méthodes. → étude critique des sciences. En 1987 Henry Pieron disait de l'enfance qu'elle était divisée en 3 : - Première enfance (jusqu'à 3 ans) - Seconde enfance (de 3 à 7 ans) - Troisième enfance (de 7 à 12 ans) Et selon lui adolescence = préadolescence + phase de puberté de 12 à 15 ans + adolescence de 15 à 18 ans. [...]

[...] → permettrait de déterminer l'âge mental • Gesell → le développement est une affaire de maturation ( = déterminants biologiques, neurologiques et physiologiques du développement, qui sont spécifiques à l'organisme humain et internes à l'organisme) de programme génétique spécifique à l'espèce humaine dont les variations sont héritées des parents. Cette conception est innéiste. Selon lui il y a des différences entre les individus, mais les différences et les variations sont très faibles : rôle de l'environnement mineur dans le développement. Facteurs internes à l'individu = facteurs endogènes Facteurs externes à l'individu = facteurs exogènes → considère que les facteurs endogènes sont prépondérants et les facteurs exogènes sont mineurs. [...]

[...] Ces critères nous disent quel est l'écart de l'enfant par rapport à la norme. Or ces normes sont culturellement déterminées : attentes sociales du comportement d'un enfant = changent en fonction des cultures. • La notion de trajectoire développementale s'appuie sur une conception dimensionnelle : une compétence n'est pas présente ou absente (conception catégorielle), elle est + ou – acquise (conception dimensionnelle). Les cascades développementales = idée qu'il y a une difficulté initiale qui peut survenir chez l'individu dans une certaine dimension —> difficulté qui peut avoir un effet sur d'autres dimension = effet en cascade Pourquoi ? [...]

[...] Descartes oppose l'enfant à l'adulte par la Raison. La Raison selon Descartes : la faculté de connaître, de bien juger, de discerner le bien du mal, le vrai du faux, etc . la Raison est donnée par Dieu. Selon Descartes, l'enfant n'a pas atteint l'âge de Raison, sa Raison est en sommeil (expressions péjoratives). [...]