Les émotions en EPS (Education physique et sportive)

Résumé du document

L'activité humaine en général, et celle de l'élève en EPS plus particulièrement est sous-tendue par des processus psycho-sociologiques qui sont indexés aux intentions du sujet par le sens, la signification et les émotions qu'il lui attribue dans un environnement particulier. Ce système produit une position interactionniste, qui vise à discuter des échanges dans les différentes tâches (...)

Extraits

[...] Nous allons donc adapter nos contenus d'enseignement, en lui proposant des choses nouvelles ou plus complexe, afin qu'il retrouve des émotions positives, et qu'il mette de l'intensité dans les actions qu'il entreprend. III. Pour conclure Les émotions font parties des manifestations affectives, qui s'imposent de manière automatique dans le cours de l'adaptation et qui suscitent l'expérience subjective du plaisir ou de la peine. Leur marque la plus distinctive est la rupture de continuité dans le rapport individu milieu, que l'on perçoit tant à l'extérieur qu'à l'intérieur de l'individu. [...]

[...] Estimation du degré d'adéquation avec la situation en fonction : - Des ressources dont il dispose - De sa capacité à faire face - LIVET (Emotion et rationalité morale, Paris, PUF, 2002) : L'auteur définit les émotions comme processus d'anticipation cognitive. Les émotions émergent donc d'une rupture entre les attentes, ou les préférences, et la perception de la situation, dans laquelle est engagée l'individu, et les ressources qui lui sont propres. Lorsque le différentiel entre la situation attendue et la situation perçue, est important, l'émotion est intense. Exemple anticipation cognitive : Oh ! [...]

[...] Comment le traiter sur le plan didactique et pédagogique ? Comment prendre en compte la spécificité individuelle des éprouvés émotionnels pour l'implication dans la pratique des APSA, individuelles ou collectives, des élèves ? De quelles façons l'éprouvé émotionnel peut il constituer un facteur de facilitation d'apprentissage ? Ou au contraire est ce un facteur qui perturbe les apprentissages ? II. Les modèles théoriques a. Un point d'histoire : Différents auteurs ont travaillé sur les émotions, nous allons en citer quelques uns. [...]

[...] En tant qu'enseignant, il faut donc que nous fassions attention aux situations proposés aux élèves, car même s'ils n'encourent aucun risque objectif, leurs expériences subjectives peut modifier leurs approche dans l'apprentissage. Par exemple, nous doserons les difficultés des voies d'escalade. Les réponses somatiques : Les réponses somatiques sont des stimuli ayant une pertinence psychologique. Plus précisément cela peut être des manifestations physiologiques et neuro végétatives, qui entraînent à leurs tours des modifications métaboliques qui agissent sur la pratique et la performance. [...]

[...] Les émotions I. Introduction a. Contextualisation L'activité humaine en général, et celle de l'élève en EPS plus particulièrement est sous-tendue par des processus psycho sociologiques qui sont indexés aux intentions du sujet par le sens, la signification et les émotions qu'il lui attribue dans un environnement particulier. Ce système produit une position interactionniste, qui vise à discuter des échanges dans les différentes tâches. Processus psycho sociologique Intension du sujet ou du groupe Environnement humain et matériel : Elève / Groupe d'élève Relation entre élèves But Relation entre l'enseignant et l'élève . [...]