Une stratégie contre le décrochage scolaire

Résumé du document

Résumé et remise en question d'un article "Une stratégie contre le décrochage scolaire", approche psychologique.

Extraits

[...] - Mesurables pour évaluer leurs atteintes - Acceptés par le sujet concerné. - Réalistes suivant une difficulté optimale (Cf. Lynda Allal) - Définis dans le Temps, ici à court voire moyen terme. Pour chacun de ces élèves, nous pourrions envisager un bilan personnel général visant à connaître leurs aspirations, motivations et plus spécifique afin, avec leur consentement toujours, d'élaborer des objectifs à court, moyen voire long terme. L'enseignant, selon moi, devrait être en retrait et servir uniquement d'aide et ne devrait pas être directif (emploi de la guidance selon Nunziatti). [...]

[...] Il s'intitule Une stratégie contre le décrochage scolaire et a été rédigé par Alain Fouchet, enseignant d'EPS au Collège Montaigne (88). Selon l'auteur, l'échec scolaire menant au décrochage n'est pas seulement la résultante d'un manque de travail ou d'un désintérêt pour le savoir, mais aussi de difficultés à développer des activités réelles d'apprentissage. L'élève, comme le sportif de haut niveau, doit pouvoir mobiliser ses ressources mentales pour surmonter des problèmes qu'il peut rencontrer au quotidien (difficulté de concentration, d'attention entraînant stress, anxiété, échec dans le système scolaire comme dans la vie de tous les jours. [...]

[...] En revanche, et dans un souci de cohérence, leurs actions peuvent voire doivent être complémentaires. Bibliographie Cours de Alain Zanger (M1 STAPS, UBO, année 2004-2005), Modules : préparation mentale, gestion du stress et bilan individuel Cours de Gilles Kermarrec (M1 STAPS, UBO année 2004-2005), Module : autorégulation des pratiques et métaconnaissances Christine Le Scanff, La conscience modifiée, Payot et Rivages C. Target Manuel de préparation mentale. Tous les savoir-faire et stratégie de la confiance et de la réussite, Chiron, 2003. [...]

[...] De plus, pour réaliser un tel projet, il s'agit bien évidemment de ne pas se baser sur des connaissances épistémiques, relatives aux lois de l'apprentissage (Ex : entraîneurs qui construisent des lois selon une théorie naïve Ces dernières, selon Schommer (1993) permettent l'autorégulation (prise en charge personnelle) et favorisent donc la performance en contexte d'apprentissage Or, ces connaissances sont non reconnues scientifiquement : même si certaines d'entre elles fonctionnent, elles peuvent être facilement contredites. Ce qui peut aussi poser problème c'est le fait qu'il ne faille pas, en tant qu'enseignant, confondre son travail avec celui d'un vrai psychologue scolaire ou non. Son intervention n'est pas thérapeutique. Le travail du psychologue scolaire est basé sur la relation entre l'élève et lui-même qui est un spécialiste de la relation d'aide. [...]

[...] Il représente la capacité à réinterpréter ses messages internes pendant l'action. Contrôler ce dialogue en le rendant systématiquement positif, accroît notre potentiel. Le langage intérieur permet à l'élève de maintenir une interaction dynamique avec la tâche à exécuter ou le problème à résoudre. L'utilisation d'un langage de gestion facilite la gestion de l'attention parce que ce langage fait office de médiateur entre l'élève et le contenu à traiter. Une régulation efficiente des actions cognitives suppose, par exemple, que l'élève puisse utiliser son langage comme outil de médiation pour être en mesure de se rendre compte de ses erreurs en cours d'exécution d'une tâche. [...]