Le développement moteur de l'enfant (Licence STAPS)

Résumé du document

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A L'ANTIQUITE GRECQUE ET ROMAINE, la notion d'enfant n'existe pas parce qu'on ne le considère pas comme un individu à part entière. Il est assimilé à une chose, il appartient à son père qui a pouvoir absolu sur lui et qui décide s'il l'élève ou non. On supprime tout enfant qui ne correspond pas au modèle de société. L'enfant doit servir, défendre et représenter la cité. On fait faire du sport à l'enfant pour qu'il ait un beau corps. En 390 après J-C, on retire au père le droit de vie ou de mort sur l'enfant.

AU MOYEN AGE, l'enfance est très réduite. A 6 ans, on part travailler. Quand il naît, il est considéré comme un être inachevé. Il est confié à une nourrice jusqu'à ses 6 ans. Il s'agit donc d'un adulte miniature incomplet. Le statut de l'enfant est dû aux conditions d'existence difficiles et à la durée de vie limitée (mortalité infantile et espérance de vie courte).

FIN XVIIEME SIECLE, les humanistes suggèrent une meilleure éducation des enfants.

AU XVIIIEME SIECLE, c'est le Siècle des Lumières et le regard que la société porte sur l'enfant va changer. On considère que l'enfant naît bon par nature. C'est la société qui le pervertit. Il faut modifier la société pour conserver la bonne nature de l'enfant. Rousseau préconise le non emmaillotement, l'allaitement maternel, l'attachement maternel (augmentation abandon mais diminution infanticide) et l'élever en douceur et non plus en force.

DEBUT D'UNE « PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT » AU XIXEME SIECLE AVEC DARWIN. Il a utilisé son fils pour étayer sa théorie sur l'évolution des espèces : le développement de l'enfant, c'est la même chose que le développement de l'espèce. C'est la 1ère fois qu'on se dit que l'enfant peut être étudié et nous apporter des informations sur l'adulte. On voit apparaître des recherches : en 1976, Hall S. est le 1er à avoir questionné l'enfant pour mieux le comprendre. Il a dirigé la théorie Gesell dans la clinique du développement de l'enfant, il a crée le 1er hôpital pour les enfants et un inventaire de développement.

AU XXEME SIECLE, on considère qu'il s'agit du siècle de l'enfant avec la scolarité obligatoire, la déclaration des droits de l'enfant. La psychologie de l'enfant et du développement émerge avec des recherches qui montrent qu'il n'y a pas qu'une différence quantitative mais une différence qualitative. Etudier l'enfant ne permet pas de comprendre l'adulte (...)

Extraits

[...] L'enfant possède des stratégies et adopte la plus appropriée. [...]

[...] Parce qu'on est dans un cycle de perception action, on extrait des invariants qui nous renseignent sur l'environnement. Les théories dynamiques partent de ce constat, de ce cycle va émerger des comportements. L'être humain ne programme rien, il s'organise. Il y a beaucoup de facteurs qui déterminent son comportement. Les systèmes sont multi causaux. Le développement est discontinu : il n'y a pas que du progrès. I.4 I - Méthodes d'étude du développement Les différentes approches L'approche longitudinale est l'examen répété des mêmes sujets à des âges successifs. [...]

[...] La combinatoire c'est la classification de toutes les classifications. Percevoir l'ensemble des possibles et faire des hypothèses pour trouver les combinaisons. Ex : combinaison des liquides chez Piaget : 5 liquides incolores et indolores. On montre un liquide avec une couleur jaune et on dit à l'enfant que ce liquide a été obtenu en mélangeant plusieurs de ces liquides mais parmi eux se trouvent de l'eau et un décolorant. A 5 6 ans : il le fait au hasard, aucune hypothèse, aucune compréhension. [...]

[...] A quoi ressemble l'attraper de balle en terme de développement ? A 1 an, il est capable d'attraper une balle qui roule vers lui. - Phase initiale chez les enfants de 2-3 ans : les bras sont tendus, les paumes des mains tournées vers le haut, il essaye de bloquer l'objet entre ses bras et son corps attraper de balle mono-articulaire avec les coudes. Les jambes sont statiques : il ne se déplace pas. Mouvements d'évitement de la tête (peur). Le ballon tombe. [...]

[...] Si tu cueilles toutes les primevères, restera t'il des fleurs ? Il s'agit de relations entre des classes et des sous classes. Résultats : En fonction des questions, les réponses ne sont pas les mêmes. Les questions classiques c'est-à-dire les 2 premières sont les plus difficiles (on obtient 96% de réussite seulement à 9-10 ans). En revanche l'action de cueillette est une action qu'il connaisse donc il y a une meilleure réussite. Comprendre l'inclusion des classes est relativement long. Une catégorie se construit. [...]