Le développement intellectuel de l'enfant : Les activités cognitives

Résumé du document

Le développement intellectuel de l'enfant : Les activités cognitives. Fiche de 4 pages en psychologie



L'enfant a un aspect dynamique et constructiviste, c'est-à-dire qu'il va édifier, par ses expériences, l'ensemble des fonctions cognitives. Il y a des liens entre la structure et la genèse (= développement), car Piaget est un structuraliste. Toute genèse d'une structure aboutit à une autre structure, et toute structure aboutit à une genèse.





I. L'intelligence sensori-motrice selon Piaget

II. Conclusion générale

Extraits

[...] Le développement intellectuel de l'enfant Les activités cognitives L'intelligence sensori-motrice selon Piaget L'intelligence sensori-motrice se définit dans le temps avec les objets, avec différentes personnes, dans différentes situations. Différents éléments de la perception sont mis en place tels que la vision, la conception du monde, et ils dépendent de la manière dont chacun d'entre nous construisons nos rapports au monde. Ce rapport se fait dès la petite enfance à travers la sensation et la motricité, c'est-à-dire l'intelligence sensori-motrice, la pratique. [...]

[...] Toute genèse d'une structure aboutit à une autre structure, et toute structure aboutit à une genèse. Ce n'est pas la conscience qui est le point de départ de la vie psychique, mais l'action. Le développement cognitif consiste en une mentalisation progressive de l'action. Cette action se transforme et permet de structurer la mentalité du sujet. Piaget s'est d'abord intéressé à l'intelligence, puis à l'action. Le reproche que l'on peut lui faire est qu'il ne s'est pas vraiment occupé de l'affectivité du sujet. Pour Piaget, l'affectivité est un moteur, une énergie nécessaire au développement. [...]

[...] La vision va se greffer et la découverte de la main va apparaître. La motricité se met en place à travers la sensorialité L'adaptation sensori-motrice intentionnelle (de 5 à 9 mois) Ce sont les réactions circulaires secondaires. L'enfant acquiert un peu d'autonomie. Il comprend qu'il a une possibilité d'action sur le monde des objets. Il retrouve un certain nombre de gestes en rapport avec les objets. Il acquiert une certaine coordination (bras-vision) La coordination des schèmes secondaires (de 9 à 13 mois) C'est l'étape de la coordination des schèmes secondaires entre eux. [...]

[...] Au niveau du raisonnement, il y a une intuition qui n'est pas de l'ordre d'une démonstration. Dans le raisonnement et dans la démarche, il y a différents processus : les syllogismes vrais et faux. Dans la démarche scientifique, le scientifique passe du fait brut au fait scientifique. Il opère une véritable psychanalyse pour cela. Puis, il formule des hypothèses et l'épreuve des faits essayer de produire des faits pour obtenir un certain nombre de conséquences) pour avoir des résultats et des lois. [...]

[...] Le schème de l'objet est permanent. L'enfant a une vision parcellaire, morcelée de soi-même et du monde. Il y a morcellement des tableaux sensoriels et redécouverte d'un objet disparu. L'enfant lui attribue un certain nombre de qualités. L'objet est permanent, il continue d'exister, même hors de sa vue L'espace Il est très restreint, localisé. Il est constitué, grâce à la constitution des schèmes, des espaces visuel et de préhension. L'enfant va à conquête de l'espace La causalité Elle consiste en un sentiment d'efficacité qui accompagne l'activité propre. [...]