Le développement cognitif

Résumé du document

Pour Piaget, le développement cognitif est le résultat d'interactions entre l'action du sujet sur son environnement et l'environnement lui-même.

L'intelligence n'est pas une faculté mais un cas particulier d'adaptation biologique, pratique, vécu à la réalité extérieure ; elle n'apparaît pas d'emblée mais résulte d'une construction générée par l'action du sujet sur les objets (...)

Extraits

[...] L'intelligence ne sera que le point de convergence de structures développées tout au long de la vie de l'enfant Approche sociale, environnementale D'autres auteurs pensent qu'intervient surtout dans la cognition ce que les adultes et le groupe social permettent comme apprentissage. L'enfant va intérioriser ce que ses relations et activités avec des partenaires adultes lui ont permis de connaitre et de comprendre ; il va devenir capable de l'accomplir seul. Il y a des composantes affectives et sociales dans le développement cognitif. L'adulte doit aider l'enfant à aller au-delà de ce qu'il est capable de faire seul mais pas trop, et ne doit plus l'aider quand l'enfant est capable de se débrouiller seul. [...]

[...] Cette relation entre assimilation et accommodation ne se fait pas hasard». Elle dépend d'une organisation qui va à la fois structurer le réel et les capacités de l'appréhender, mais aussi continuer à se structurer elle-même. «Une perception, un apprentissage sensori-moteur (habitude, etc.), un acte de compréhension, un raisonnement reviennent tous à structurer, d'une manière ou d'une autre, les rapports entre les milieu et l'organisme. (Piaget, 1968) Cette structuration organisatrice évolue dans le temps selon un ordre hiérarchique des étapes nécessaire décrites en termes de stades par Piaget Le stade sensori-moteur (naissance à 2ans) Concernant l'environnement proche, le corps, ses déplacements, actions, perceptions .Mise en place de schèmes assimilation, organisation logique de l'action. [...]

[...] Les mouvements individuels de la vie et de mort. Essai d'économie psychosomatique, tome Paris: Payot. Marty, P. (1990). La psychosomatique de l'adulte. Paris: Presses Universitaires de France. Piaget. J. (1968).Psychologie de l'intelligence. Paris : Presses Universitaires de France. [...]

[...] Nous retrouvons cette approche dans les soins ou l'analyse de l'autonomie possible de la personne doit être finement élaborée pour que le soignant ne fasse ni trop, ni trop peu. L'approche béhavioriste pense que l'environnement principalement influence le développement de l'individu. Par l'éducation, le conditionnement, il est possible de jouer sur ce développement ; si un comportement est récompensé, l'enfant aura tendance à le reproduire. Le rôle de toutes les institutions sociabilisantes va intervenir (crèches, garderies, écoles ) dans les processus cognitifs Développement psychomoteur : Quelques repères : Bibliographie Marty, P. (1958). La relation d'objet allergique. Revue. Française de Psychanalyse, 22,5-35. Marty, P. (1976). [...]

[...] Développement cognitif Cours de psychologie du développement cognitif. Il décrit le succès du processus cognitif et résume les comportements appropriés à une tranche d'âge. Ce cours est destiné aux élèves de la terminale, sciences infirmières, psychologues, aides-soignantes. Extrait : Les récentes recherches ont montré que le bébé, très tôt, est capable de catégorisation, de mémoire, de développer la permanence de l'objet, qu'il reconnait dès la naissance la différence entre Pa et Ba et qu'il existe une intermodalité, c'est-à-dire un lien entre les sens qui donne la cohérence mentale( . [...]