La psychologie du développement - genèse de la discipline, modèles et objets d'étude

Résumé du document

La place de l'enfant dans la société a changé. Avant Rousseau, l'enfant n'était pas l'enfant-roi d'aujourd'hui. Le même vocabulaire était appliqué aux valets qu'aux enfants. Ces derniers étaient mis en nourrice, élevé par une femme qui avait pour fonction de les nourrir. Les progrès importants de l'obstétrique témoignent de la place prépondérante que
prennent les enfants dans nos préoccupations quotidiennes (...)

Extraits

[...] Il a donc toujours considéré que les deux figures ne contenaient pas la même quantité de matière. Ces enfants sont dits "non conservant" parce qu'ils considèrent qu'il n'y pas conservation de la quantité de matière quand on modifie la forme de la figure. Les enfants conservants, eux, répondent qu'il y a autant de pâte à modeler dans les deux formes car la ficelle est plus longue mais plus fine et les morceaux sont plus nombreux mais plus petits. Ils sont donc capables de prendre en compte simultanément deux dimensions de l'objet. [...]

[...] Les principaux travaux consistent en l'étude: - Des délais et de la façon dont l'enfant s'approprie les objets collectifs transmis comme le langage, les normes, - De l'influence des divers milieux de vie (école, famille) sur la socialisation, - Du rôle des adultes, des paires et des médias dans cette socialisation, - De la conceptualisation de l'autre et la découverte progressive de l'intentionnalité: comment l'enfant comprend-il que les autres ont comme lui des pensées, des désirs Le développement du langage Les recherches portent - sur la communication préverbale, la question posée est de savoir si elle est un pré-requis ou si elle constitue la matrice du langage articulé, - les différentes étapes fonctionnelles (sons végétatif, voyelle, voyelle+consonne) du développement du langage; jusqu'à 6 mois, on observe une disparition des phonèmes n'appartenant pas à la langue de l'environnement; peu à peu, l'enfant acquiert la prosodie de sa langue maternelle, - les relations entre langage et développement mental, - le rôle du langage dans le développement social - l'acquisition par l'enfant du sens des mots, - la capacité à prendre en compte l'intention de son interlocuteur lorsqu'il prononce un phrase Le développement cognitif Certains travaux centrés sur le développement cognitif visent à évaluer les compétences de l'enfant au moyen de tests. Cette approche est dite psychométrique. Cependant, la grande majorité des travaux relatifs au développement cognitif ne consistent pas en la simple administration de tests mais en des expérimentations suivant les principes décrits longuement dans le chapitre précédent. Il est impossible d'évoquer les études sur le développement cognitif sans citer les expérimentations et observations de Jean Piaget. Il est en effet aux étude sur le développement cognitif ce que Freud est à la psychanalyse. [...]

[...] On étudie le développement psychomoteur essentiellement chez le bébé de 0 à 3 ans puisqu'à 3 ans les principales compétences motrices sont acquises : l'enfant marche seul, est souvent propre dans la journée, sait manipuler les objets avec précision, sait les combiner. Ses mouvements sont assez précis et bien coordonnés. L'évolution ultérieure portera sur la combinaison de la rapidité et de la précision des gestes grâce à une indépendance croissante des groupes musculaires. Ces études ont permis de construire les normes de l'âge d'apparition des différentes aptitudes. [...]

[...] La situation expérimentale est très stricte. Elle a été mise au point par Piaget à Genève. On parle d'ailleurs de l'école de Genève pour parler de l'ensemble des travaux qui découlent directement des travaux de Piaget. Nous allons prendre l'exemple de la conservation des quantités. Jusqu'à 6-7 ans, l'enfant ne dissocie pas la quantité de manière contenue par un objet de la forme et de la taille de cet objet. Après 6-7 ans, il sait que la quantité de matière peut rester identique même si on fait subir des modifications de formes à l'objet. [...]

[...] & Inhelder, B. (1966). La psychologie de l'enfant. Paris : P.U.F. Les conceptions de Freud et Piaget ne répondent pas aux mêmes questions. Pour Piaget, la question est comment la connaissance scientifique est-elle possible ? Pour Freud, la question est quelle est l'origine des processus névrotiques ? Cependant, il existe des points communs : - L'étude de l'enfance comme modèle explicatif de l'organisation psychique adulte. [...]