Les processus psychologiques de l'apprentissage moteur

Résumé du document

Les théories de contrôle moteur tentent de rendre compte de la manière dont les sujets produisent des comportements moteurs adaptés aux contraintes de tâches spécifiées. Les théories de l'apprentissage visent à comprendre comment un sujet s'adapte à une tâche inédite, par adoption d'un comportement nouveau : on se situe dans une problématique d'acquisition.

Extraits

[...] La répétition mentale (la pratique mentale) A/Comment la pratique mentale fonctionne t elle ? RAWLING 1972 : La tâche consisté à essayer de maintenir le contact entre le stylo et une cible tournant sur un disque. La performance est évalué en terme de temps sur la cible c'est-à-dire la durée durant laquelle le stylo paraissait 3s en contact avec la cible. L'expérience : touts les sujets bénéficiés d'une pratique réelle tout les jours. Trois groupes de sujets subissaient un traitement différent pendant 8 jours. [...]

[...] Par conséquent l'amélioration de la performance en soit n'est pas de l'apprentissage. Par contre l'amélioration de la performance est une indication que l'apprentissage a eue lieu. REUCHLIN 1983 : Il y a apprentissage lorsqu'un organisme placer plusieurs fois de suite dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et durable. DURAND 1987 : La capacité à élaborer et à réaliser une réponse efficace et économique pour atteindre un objectif précis L'apprentissage en tant qu'effet de la pratique ou de l'expérience De nombreux facteurs sont susceptibles d'améliorer les compétences cependant l'apprentissage ne concerne que quelques un de ces facteurs (Les enfants grandissent leurs compétences pour la performance motrice augmente cependant ces facteurs de croissances ne sont pas indicateurs de l'apprentissage car ils ne sont pas liées à la pratique. [...]

[...] A l'inverse les théories de l'apprentissage portent sur la Construction de l'habileté. Rappel contrôle moteur: approche cognitive Rappel contrôle moteur: approche dynamique Le comportement moteur est conçu comme un phénomène émergeant d'un réseau de contraintes, liées à la tâche, à l'organisme ou à L'environnement. Ex.: Fréquence d'oscillation d'un pendule pesant Holt, Hamill et Andres (1990) ont montré de manière similaire que la fréquence d'oscillation des membres, était étroitement liée à la longueur Des membres impliqués dans le déplacement. II/ Les modèles théoriques de l'apprentissage Approche behaviorist (Thorndike, Watson, Skinner) Principes : seul le comportement peut être un objet de science pas d'intérêt pour les activités mentales Le comportement résulte d'un apprentissage L'apprentissage se met en place par des associations entre stimuli et réponses par des renforcements positifs ou négatifs (loi de l'effet) Deux grands types d'apprentissage : le conditionnement classique (Pavlov) ou le conditionnement opérant (Skinner) L'approche cybernétique (Adams, 1971) Modèle cybernétique du contrôle moteur L'apprentissage conduit à la construction d'une référence interne du mouvement correct Cette référence est constituée par les conséquences sensorielles attendues lors de l'exécution de la réponse Elle sert à guider l'exécution du mouvement Elle se met en place par essais et par erreurs grâce à la connaissance du résultat L'approche cognitive Schmidt (1975) Concept de schéma : représentation abstraite d'une classe de mouvement Programme moteur généralisé Paramètres variables Contrôle en boucle ouverte ou en boucle fermée III/ Apprentissage moteur: concepts et méthodes le concept d'apprentissage moteur Définition de l'apprentissage moteur Quand une personne s'entraine, le résultat évident est un meilleur niveau de performance qui peut être mesuré de multiples façon comme par exemple un pourcentage en lancer franc, une meilleur note sur un enchainement de gymnastique. [...]

[...] Elles ont plusieurs objectifs, la principale étant de réduire des erreurs et de s'assurer que c'est le mouvement approprié qui est exécuté. Les méthodes de guidages varie énormément d'une situation à l'autre, certaine forme de guidage sont très souples et ne fournissent à l'élève qu'une légère assistance pour la performance. D'autre forme de guidage sont plus forte et invasives. Il existe des dispositifs mécaniques d'assistance à la performance qui contraigne physiquement la configuration du mouvement. Quelle est l'efficacité de la pratique guidée ANNETT 1959 : L'expérience consiste à apprendre, à réaliser une certaine pression sur une presse. [...]

[...] Pendant la pratique, le guidage facilité la performance. Cependant lors d'un test de rétention passé sans assistance, le premier groupe réaliser de mauvaise performance. Certains sujets appuyant si forts que la presse que celle-ci fût endommagée. Cette expérience met en évidence un principe important de l'entrainement guidé. Le guidage facilite la performance par définition lorsqu'il est utilisé pendant la pratique, le guidage est conçue pour aider l'élève à réaliser l'action correctement dans le but de prévenir ces erreurs et d'améliorer la confiance en soit. [...]