La psychopédagogie : l'apprentissage chez l'enfant

Résumé du document

Cours de psychopédagogie ayant pour thème l'apprentissage de l'enfant. Par quels procédés l'enfant peut-il apprendre ? Quelles méthodes et techniques met-il en action afin de se plonger en situation totale d'apprentissage. Définitions de concepts, de théories...

Extraits

[...] Faute d'un discours clair sur le sens de l'acte éducatif. (On pourra se référer ici aux analyses de Meirieu qui propose de repérer dans tout modèle pédagogique le pôle axiologique, le pôle psychologique et le pôle praxéologique). - D'autre part les programmes d'entraînement systématique, la pédagogie par objectifs, l'EAO et ses logiciels d'apprentissage ou d'application ne comportent-ils pas des limites d'ordre cognitif s'ils ne tiennent pas compte des particularités de fonctionnement de chaque sujet ? Leur conception prend-elle en considération l'existence pourtant bien réelle dans la pratique des différentes stratégies d'apprentissage ou de résolution de problème que les sujets sont susceptibles de mettre en œuvre ? [...]

[...] Dans le paradigme constructiviste et interactionniste de l'apprentissage, on distingue souvent deux types d'approche : - L'approche structurale (ou constructivisme épistémologique) : héritée de la psychologie du développement de Jean Piaget, elle insiste sur l'interaction du sujet avec le monde physique et matériel ; on parle à son propos également d'interactionnisme logique. - L'approche fonctionnelle (ou approche historico-culturelle) : héritée des travaux de L.S. Vygotsky, Jérôme Bruner, Henri Wallon, elle reconnaît un rôle primordial à la culture et aux médiations sociales qui s'interposent entre le sujet et l'environnement; on parle ici d'interactionnisme social. La théorie constructiviste de la connaissance chez Jean Piaget L'interaction épistémique du sujet et de l'objet, ou l'apprentissage comme construction des connaissances Jean Piaget fut biologiste de formation et psychologue par méthode. [...]

[...] L'accent y est mis sur l'expérience de la personne en situation d'apprentissage. Toute pédagogie se doit d'aménager les conditions pour que cette expérience se réalise en prenant en compte les ressources propres du sujet en situation. L'orientation y est à la fois personnaliste et développementale. Ainsi deux ouvrages fondamentaux peuvent être consultés à cet effet : Le Développement de la personne, Paris Dunod 1966) et Liberté pour apprendre, Paris Dunod 1973. Le chapitre XI du Développement de la personne présente la conception originale de Rogers sur l'apprentissage (lire les pages 201-214), conception qui se rapporte aux applications de la psychothérapie à l'enseignement. [...]

[...] Pédagogie : La pédagogie est la science des méthodes d'éducation C'est la méthodologie de l'éducation. Dans une problématique des moyens et des fins, elle étudie les situations éducatives, les sélectionne, puis en organise et en assure l'exploitation. Méthode : Une organisation des moyens pour une progression vers les fins qui leurs sont assignées : odos, chemin meta, vers. La méthode (pédagogique) est la forme dynamique prise par la situation éducative au cours de l'exploitation qui en est faite Les méthodes pédagogiques définissent le processus selon lequel s'organisent et se développent les situations éducatives. [...]

[...] Les réflexions de Rogers font-elles écho à votre expérience vécue de l'enseignement ? En d'autres termes (par exemple) : qu'est-ce qui a fait (ou fait) qu'une expérience d'enseignement a pu être (ou est) source d'apprentissage (au sens rogerien). Et, négativement, quels ont été (ou sont) pour vous les freins pour apprendre ? 3. En tant que futurs éducateurs (enseignants), demandez-vous quelle est l'actualité mais aussi quelles sont les limites de la pensée de Rogers en matière d'apprentissage ? Proposition de synthèse : La thèse de Rogers en matière d'apprentissage est une application de ses conceptions issues de sa pratique de psychothérapeute (cf. [...]