La méthode active dans l'enseignement

Résumé du document

Commentaire de textes sur la méthode active dans de le cadre de l'enseignement.

Extraits

[...] La notion d'activité est, disions-nous, ambiguë. Pour être authentique, elle doit en effet concerner l'individu dans sa totalité : le corps, la perception, la volonté, l'affectivité, l'intelligence pratique et discursive, l'imagination, etc. Revenons à l'exemple de l'enfant qui s'adonne à un jeu passionnant : son être physique participe à l'action, même s'il s'agit d'un jeu calme. Ses yeux brillent, son attention est tendue, il parle fébrilement ou au contraire son attention se concentre. Suivant les phases de l'action, il est excité, exécute les gestes voulus ou au contraire il paraît inhibé par l'observation, l'attention volontaire, la recherche d'une solution qui lui échappe. [...]

[...] La fermeture contrôlée de l'école au monde extérieur, ce sera l'ouverture de l'enfant à son propre monde : celui de l'enfance qui apprend à dépasser son enfance par l'acquisition du savoir. L'ouverture, synonyme bien souvent aujourd'hui de pédagogie active, peut donc être la pire ou la meilleure des choses, selon l'état d'esprit dans lequel elle sera faite. On pourrait rapprocher ces textes des orientations actuelles, qui préconisent, par-delà l'enseignement de contenus selon un programme, le développement de compétences, et plus particulièrement, de compétences méthodologiques. [...]

[...] Que voyons-nous à l'inverse dans la classe faussement active ? Les enfants manipulent des objets choisis et disposés par le maître, selon les consignes qu'il leur donne. Ils observent des images amenées de la même façon. Ils parlent, mais seulement pour répondre aux questions posées et dans des formes prescrites d'avance. Ils se déplacent selon les figures d'un petit ballet conventionnel allant de leur place au tableau en passant par le bureau. Ayant provoqué un peu de mouvement et un peu de bruit, l'enseignant est au repos avec sa conscience : sa classe est vivante. [...]

[...] L'intelligence se nourrit de l'action et non de contemplation, de réception simplement sensorielle. On relira à ce sujet les pages définitives de Jean Piaget sur les premières conquêtes de l'intelligence sensori-motrice. Mille exemples familiers viennent à l'appui de cette loi : l'équilibre de la bicyclette et celui de la natation ne s'enseignent pas par la théorie, pas plus que la musique par le solfège comme on l'a cru longtemps. On ne sait vraiment une langue étrangère qu'après un séjour prolongé dans le pays où elle est parlée. [...]

[...] Favoriser des discussions ouvertes où chacun peut s'exprimer. La structure coopérative permet d'organiser les débats de façon plus efficace et plus rassurante pour les maîtres timorés. Dès qu'un projet est accepté, collaborer assez étroitement à son analyse pour en tirer toutes les virtualités éducatives concevables. Ce plan arrêté, présider à la répartition des travaux dans le temps (deux jours avec les petits, une semaine avec les moyens, davantage avec les grands) et aussi entre les acteurs. Contrairement aux conceptions traditionnelles, il n'est nullement nécessaire que tous les élèves d'une même classe fassent exactement les mêmes travaux au même moment. [...]