Le système orthographique français et ses implications dans la didactique de l'orthographe (CRPE)

Résumé du document

Cours semi-rédigé sur le système orthographique français et ses implications dans la didactique de l'orthographe (niveau collège, lycée, faculté, CRPE...).

Extraits

[...] Il est donc nécessaire de réfléchir ; on ne peut pas écrire seulement par automatisation d'où l'importance de moyens mnémotechniques. Attention, on ne sait pas vraiment comment les élèves élaborent leur lexique orthographique. On ne connaît pas l'efficacité de l'apprentissage de l'orthographe par règles. Prendre du recul. III. Didactique de l'orthographe actuelle : Habituer les enfants à partir de la langue donc au discours métagraphique dès le cycle 2 Ceci se fait avec l'apprentissage de la lecture. Repérage de phonogrammes par l'analogie avec des mots repères. Assemblage des syllabes avec un rôle important de l'écriture. [...]

[...] Il faut aussi des connaissances lexicales : listes des mots qui permettent la mémorisation de la forme orthographique des mots réguliers et irréguliers (Monsieur par exemple). Cela permet d'apprendre par analogie (importance aussi dans l'apprentissage de la lecture) et par fréquence (mots auxquels les enfants se confrontent dans la vie réelle) ; notion d'échelles de fréquence lexicale, construites par les enseignants. Ex : jusqu'en 2002, échelle de Dubois-Buise (1947). Programme de 2002 : lire au CP ; liste des mots. Fréquence dans la langue fréquence d'emploi dans la classe (construite à partir des lectures dans la classe). [...]

[...] Le système orthographique français et ses implications dans la didactique de l'orthographe I. Définition et conceptions de l'orthographe française : Orthographe graphie. Cela ne consiste pas à bien écrire. Ortho + graphe : graphier droit càd en fonction d'une norme admise par tous ; cette norme est permanente et récente. Construction historique de notion de norme orthographique en France. Pour l'auxiliaire être, jusqu'à la fin du 18ème formes sont admises pour la même notion (ils étaient, ils étoient, ils estoient). [...]

[...] C'est un mécanisme générique chez l'enfant de l'orthographe. Les marques des accords (en genre, en nombre, en temps) n'ont presque jamais de correspondants phonologiques ; cela nécessite d'un enseignement explicite de ces accords, de cette orthographe morphologique. Cependant, l'enseignement est fondé sur des règles à mémoriser puis à mobiliser nécessitant un coût attentionnel très élevé d'où souvent des oublis. Cela est un apprentissage, erreurs et non fautes L'enseignement explicite de l'orthographe profite surtout aux plus faibles en production d'écrit. L'apprentissage de l'orthographe dépend des situations proposées. [...]

[...] La morphologie verbale (conjugaison) est plus difficile que celle de l'anglais. Orthographe lexicale orthographe grammaticale. Ex : un des graphèmes les plus simples A ; a ; à ; â. Il existe aussi des sousgraphêmes : en (rouennais qui se prononce rouannais ; em (évidemment) ; aon (paonne). Certaines lettres/concepts sont sources de difficultés ; les lettres muettes s ) comme habit (cycle 3). Orthographes peu prévisibles (ex : yatch, thym). La morphologie des mots n'ont pas les mêmes correspondances phonologiques : cf. les poules couvent au couvent. [...]