L'apprentissage de la lecture (CRPE) - publié le 03/07/2008

Résumé du document

Trois paramètres sont pris en compte pour cela :
- ce qui est dans le texte : son contenu linguistique ;
- les connaissances préalables de celui qui lit ;
- les capacités de traitement du lecteur qui vont l'amener à développer des stratégies diverses dans son activité de lecture
(...)

Extraits

[...] Idem pour la question 3. Pour répondre à la question il faut rassembler deux informations (brindilles et pierres) et une information figurant deux lignes plus bas (ils construisent leur nid) ; le libellé de la réponse se retrouve dans le texte. La réponse à la dernière question est aussi contenue dans le texte mais suppose que l'ensemble du texte ait été lu, la question étant formulée avec des mots qui ne sont pas dans le texte, il s'agit de compréhension globale. [...]

[...] Vérifier l'adéquation entre texte et projet ou identifier le type de texte, sa forme, son auteur, pour anticiper sur sa fonction, son contenu. COMPRENDRE, CONSTRUIRE DU SENS Sélectionner, prélever des indices pertinents Formuler des hypothèses Vérifier les hypothèses MOBILISER DES HABILETES VISUELLES Discriminer Utiliser un champ visuel large MOBILISER DES CONNAISSANCES Savoirs contextuels Caractéristiques des types de textes Code de l'écrit Stratégies C'EST-A-DIRE APPRENDRE A Sélectionner la (ou les) stratégie(s) de lecture à adopter. Se poser des questions. Mettre en relation des informations nouvelles et des connaissances antérieures. [...]

[...] L'accompagnement pédagogique est destiné à éclairer le sens, qui n'est pas toujours donné à la première lecture. Il faut donc organiser des échanges oraux qui feront avancer les élèves vers la compréhension sans tomber dans l'explication de texte. Lors de la lecture d'un texte, l'enseignant doit être capable de situer clairement la difficulté et l'intérêt de la lecture proposée. Entrer dans le texte - S'interroger sur la signification d'un mot ou d'une expression, d'un nom de personnage ou de lieu - S'interroger sur le contexte, l'intrigue (que se passe-t-il - Mettre l'accent sur les caractéristiques spatiales et temporelles (où et quand a lieu l'action) - Mettre l'accent sur les caractéristiques des personnages (qui Explorer le sens - Discuter de la familiarité avec le sujet (ça m'intéresse parce que ) - Discuter de la vraisemblance du caractère des héros, du contexte, de l'intrigue - Emettre des hypothèses sur les mobiles des personnages, les causes des événements, les suites à donner à l'histoire - Retrouver les non-dits du texte (travail sur l'implicite) - Etablir des relations logiques de cause et de conséquence (pourquoi ?comment - Jouer avec l'ordre linéaire en faisant des rétrospections et des anticipations Comprendre le rapport à soi et au monde - Tirer une leçon de vie valable pour soi, comparer les personnages du récit avec ceux de sa vie, s'identifier à un personnage - Evoquer des souvenirs personnels reliés à des éléments du texte Communiquer l'expérience esthétique - Porter un jugement critique sur les valeurs, la façon d'aborder le sujet, la vraisemblance, le réalisme, la langue utilisée - Comparer l'oeuvre avec d'autres œuvres - Apprécier l'oeuvre sur un plan informatif - Apprécier l'oeuvre sur un plan littéraire (style, cohérence) - S'interroger sur l'auteur comme personne - Faire partager ses lectures - Parler des impressions générales laissées par le texte La notion d'interprétation est incluse dans la notion de compréhension. [...]

[...] Seules les propositions les plus récentes et les plus importantes sont conservées en mémoire pour y rattacher les propositions du bloc suivant. Le processus de compréhension est donc fait d'une succession de phases d'accumulation et d'intégration. Certains lieux dans le texte constituent des lieux privilégiés d'intégration : on observe en particulier un allongement du temps de lecture en fin de phrase, et ces allongements sont d'autant plus importants qu'il y a plus d'éléments nouveaux introduits dans cette phrase. Ces lieux d'intégration semblent différer selon les lecteurs. [...]

[...] Souligne ce mot dans le texte. Extrait du livret d'évaluation CE2 Analyse du questionnaire de compréhension La question 1 porte sur un renseignement qui figure dans le texte (pas de non-dit). Elle est formulée sous forme de QCM, pour l'essentiel avec des mots du texte. Il s'agit donc de prélever une information. La réponse à la question 2 est dans le texte mais celle-ci n'est pas formulée avec les mots du texte. L'élève doit transformer la question pour trouver la réponse ; il s'agit là de prélever une information locale (ou ponctuelle) : il s'agit de compréhension locale. [...]