Michèle Vinel et Michel Taburet, "De l'hétérogénéité... à l'individualisation dans la classe"

Résumé du document

Comment de l'hétérogénéité de la classe, arrive-t-on en EPS à une individualisation dans la classe ? Quelles sont les étapes à suivre ? Et comment traiter cette hétérogénéité dans l'enseignement de l'EPS ?

Le deuxième problème que soulève l'auteur repose sur la notation d'élèves hétérogènes. Il est évident que nous ne pouvons pas proposer les mêmes contenus à tous les élèves, que les contenus sont adaptés au niveau de chacun (...)

Extraits

[...] On reconnaît un professionnel à l'efficacité des routines qu'il a su construire au fil du temps, avec l'expérience, mais on reconnaît son expertise à sa capacité à les questionner pour en trouver d'autres encore plus efficaces. Idée générale retenue : Nécessité de bien identifier l'hétérogénéité, de l'analyser pour la gérer efficacement. Puis analyser et traiter les compétences du programme pour les faire acquérir aux élèves par des méthodes et des parcours différenciés, le tout formulé sous un projet de cycle bien identifié et adapté. [...]

[...] Pour passer de l'hétérogénéité dans la classe à une individualisation de la classe, l'hétérogénéité doit d'abord être constatée, analysée, et enfin gérée ou traitée, c'est-à-dire que l'enseignant fait des choix pédagogiques et didactiques en fonction de son analyse, pour optimiser son enseignement et faire atteindre à ses élèves les objectifs visés. ( Individualiser son enseignement, conduit à adopter une pédagogique différenciée sur la base d'objectifs d'apprentissage communs à tous les élèves, et adapté à certains cas particuliers. Arguments : (La prise en compte de l'hétérogénéité prend différentes formes. [...]

[...] Académie de Poitiers, 31/03/2009 Problématique principale : ( Comment de l'hétérogénéité de la classe, arrive-t-on en EPS à une individualisation dans la classe ? Quelles sont les étapes à suivre ? Et comment traiter cette hétérogénéité dans l'enseignement de l'EPS ? ( Le deuxième problème que soulève l'auteur repose sur la notation d'élèves hétérogènes. Il est évident que nous ne pouvons pas proposer les mêmes contenus à tous les élèves, que les contenus sont adaptés au niveau de chacun. Ainsi, à la fin d'un cycle, ils ont tous progressé mais l'écart de niveau reste le même. [...]

[...] Notamment dans le cas des élèves inaptes partiels ou handicapés, des élèves à besoin éducatifs particuliers, et des dispensés. Car en fixant des compétences attendues, le programme introduit une obligation de résultat pour l'enseignant. Tous les élèves, y compris ceux à besoins éducatifs particuliers doivent réussir et maîtriser les compétences attendues. L'approche par compétence apparaît être une des solutions possible retenue par les auteurs pour atteindre cet objectif. Les compétences formulées dans les programmes doivent être analysées et traitées de façon à permettre à chaque élève de réussir. [...]