David R. Evans, "La planification de l'éducation non formelle"

Résumé du document

- L'éducation indirecte : instruction donnée sans tentative délibérée de la part de la source d'instruction de la donner ou sans tentative délibérée de l'acquérir de la part de l'élève.
- L'éducation informelle : l'instruction est le résultat d'une situation où soit l'élève, soit la source d'instruction s'efforce délibérément de favoriser l'instruction, mais pas les deux à la fois.
- L'éducation non formelle (extrascolaire) : toute instruction extrascolaire que la source d'instruction et l'élève favorisent de façon délibérée.
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Extraits

[...] Fiche de lecture La planification de l'éducation non formelle David R. Evans, Paris, 1981; Institut International de la Planification de l'Education : UNESCO Le but de cette monographie est de fournir des idées directrices aux planificateurs qui traitent des problèmes actuels de l'éducation non formelle. Comme il s'agit d'un domaine relativement flou, le premier chapitre est consacré à la description des différentes origines, dans le passé, de l'éducation non formelle. Les racines de l'éducation non formelle Trois sources d'origine : Les praticiens de l'éducation non formelle. [...]

[...] L'éducation non formelle, d'une durée plus courte et d'un coût moins élevé permet à un pays d'offrir un minimum d'enseignement de base tout en assurant le système formel pour ceux pouvant y accéder. - La fusion de l'éducation formelle et de la non formelle en un système unifié. Formule caractérisée par une analyse fonctionnelle systématique des objectifs de l'instruction. On choisit alors l'environnement d'instruction le plus apte à répondre au besoin d'une population déterminée. Approche qui se heurte à des difficultés sur le plan politique et social par rapport à la ré affectation des fonds. [...]

[...] Avant d'entamer un débat sur la planification de l'éducation non formelle, il faut d'abord réfléchir soigneusement au rôle possible que l'éducation non formelle peut et doit jouer dans le processus du développement national. Il convient donc de s'interroger sur les objectifs du développement national. En terme très généraux les objectifs du développement s'échelonnent sur un plan continu. A une extrémité du spectre se trouve l'objectif de modernisation, terme souvent interprété comme signifiant une évolution vers des sociétés comme celles des Etats-Unis et de l'Europe occidentale. [...]

[...] Les critiques de la scolarité et de son rôle dans le processus de développement constituent le troisième pôle à l'origine de l'intérêt actuel pour l'éducation non formelle, avec notamment I. Illich et P. Freire. Ces critiques ont adopté des perspectives idéologiques et de justice sociale comme cadre de leurs ouvrages. Dans ce même chapitre, une seconde partie est consacrée à la question de la définition, afin d'offrir au lecteur un cadre conceptuel pratique pour comprendre tout le processus d'acquisition de connaissances et un certain nombre des limitations de la tâche qui consiste à planifier l'éducation non formelle. [...]

[...] C'est cette dernière catégorie, tournée vers les moins favorisés, qui a attiré l'attention des planificateurs sur l'éducation non formelle. Le développement du non formel est également le produit des efforts des planificateurs de l'éducation. Certains d'entre eux sont devenus récemment des spécialistes du développement face à la crise causée par l'incapacité relative des systèmes d'enseignement formel à contribuer efficacement au processus de développement. Prise de conscience à la fin des années 60 avec la publication de P. Coombs, la crise mondiale de l'éducation : analyse des systèmes démontrant le mécontentement croissant des pays développés face au système scolaire arrivé aux limites de son expansion. [...]