Nordström M., (2010), "L'utilité des cours d'école dans la construction de l'identité de genre"

Résumé du document

L'étude se situe dans le courant de la psychologie environnementale. Ce champ vise à comprendre les interactions entre individus et environnement physique, social, culturel. Ici l'étude se focalise sur l'enfant. Ces interactions vont lui permettre de comprendre le monde de façon concrète. Ces interactions changent et deviennent plus conceptuelles à la puberté avec le développement mental, social, affectif et l'expérience. Que se passe-t-il s'ils ne peuvent pas advenir ou au contraire lorsqu'on les incite à expérimenter l'environnement ?
L'auteur vise ici à comprendre les activités pratiquées par les filles et les garçons âgés de douze ans en cour de récréation (lorsqu'il s'agit d'une véritable récréation ou non), à Stockholm. Il faut rappeler que l'obligation d'avoir une cour dans les écoles n'existe plus du fait de l'intensification actuelle de la densification urbaine qui suppose d'économiser l'espace. Pour elle, l'exploration de la cour de récréation va jouer un rôle important dans le développement de la créativité.

[...] Dans la première école, les garçons sortent en courant, s'attendent en criant après les retardataires pour qu'ils se dépêchent, discutent d'abord des règles du jeu. Cette partie dure longtemps car c'est un aspect important du jeu. Puis ils font deux équipes et commencent à jouer. Ils peuvent s'arrêter soudainement pour discuter des règles. Personne ne proteste ou n'est gêné de ces interruptions. Cela dure ainsi jusqu'à ce que sonne la cloche. Il faut être habile et loyal dans le jeu. Il y a aussi des spectateurs : des garçons seuls, plus jeunes ou des filles qui sont dans l'herbe à l'extérieur ou dans les arbres. Parfois les plus jeunes jouent pour remplacer les âgés absents mais aucune fille ne joue.
Les filles sortent calmement, deux par deux, les unes à côté des autres. Elles regagnent le bâtiment de l'école avant que la cloche sonne. Certaines restent même à l'intérieur. Elles apprécient la compagnie des professeurs (...)

Extraits

[...] De plus, la présence physique des pairs incite à adopter ces comportements de genre. Le seul fait de voir un groupe de garçons incite les filles à se comporter en filles et vice versa. Cette ségrégation de genre est universelle. Ce n'est pas seulement une question d'hérédité ou d'apprentissage. C'est une phase de développement psychosocial qui précède l'internalisation d'une identité féminine et masculine stable. Cet essai ce déroule dans des zones non encadrées par les adultes, des zones de liberté. [...]

[...] Pour ceka la chercheuse réalise une étude sur des enfants du même âge, dans deux écoles différentes. L'une est une école libre, dans un quartier sensible, sans cour de récréation. L'autre est une école municipale avec une cour. Les deux sont dans le même milieu socioéconomique. Elles se situent à proximité. Elles sont de petites tailles : la première dispose d'une seule classe d'enfants de 12ans, et la seconde de deux classes (l'une avec 23 élèves, l'autre avec 25 élèves). [...]

[...] On va ici distinguer les comportements liés aux besoins basiques de ceux liés à l'accès à l'espace. Type de jeux selon l'accès à l'espace. La première école dispose d'une cour et plus de temps pour jouer dehors avec un accès facile à l'extérieur. Les enfants se mettent tout de suite à jouer. Il y a une véritable envie de jouer. Un professeur est désigné pour rester à l'extérieur, parfois il n'y en a aucun. Une ou deux fois ils parlent aux enfants, voir les aides, mais généralement ils n'interviennent pas. [...]

[...] Cela dure ainsi jusqu'à ce que sonne la cloche. Il faut être habile et loyal dans le jeu. Il y a aussi des spectateurs : des garçons seuls, plus jeunes ou des filles qui sont dans l'herbe à l'extérieur ou dans les arbres. Parfois les plus jeunes jouent pour remplacer les âgés absents mais aucune fille ne joue. Les filles sortent calmement, deux par deux, les unes à côté des autres. Elles regagnent le bâtiment de l'école avant que la cloche sonne. [...]

[...] Lorsque les enfants ont la possibilité de pratiquer seuls des activités ils se préparent pour l'avenir. Ils construisent une réserve, un répertoire de conduites et de pratiques. L'espace physique est important dans les pratiques de rôles sociaux. Seulement ce n'est pas suffisamment au centre des débats. C'est souvent pensé comme inutile pour les adultes. Or d'importantes qualités sont à prévoir dans ce genre d'activité pour les enfants âgés de 12ans. L'environnement acquiert pour les enfants une valeur émotionnelle car ils sont capables de développer et approfondir des manières d'y être sensible. [...]