"Concours de Professeur des Ecoles", épreuve de français (Hatier)

Résumé du document

Fiche de lecture concernant le livre du Concours de Professeur des Ecoles "Français" d'Hatier. Le livre prépare à l'épreuve de français du concours.

Extraits

[...] La routine : rituel obligé de la récitation. Prendre la poésie pour prétexte pour construire des savoirs scolaires : ne pas oublier la poésie pour le plaisir du langage. Comment choisir les textes poétiques ? Textes susceptibles de procurer un véritable plaisir poétique ; ouvrir les élèves à plusieurs genres, styles, époques, thèmes Ne pas choisir des poèmes immédiatement compréhensibles (sans tomber dans l'hermétisme). Comment aborder les poèmes ? Donner accès au poème sous ses deux formes : visuelle (espace textuel, support) et sonore. [...]

[...] Les 4 règles de cohérence d'un texte La règle dite de répétition : il faut que les informations données soient reprises littéralement ou à l'aide de substituts. La règle de progression : il faut que l'information se renouvelle de façon continue au fil du texte. La règle de non contradiction : il faut qu'aucune information ne soit en contradiction avec une autre. La règle de congruence : il faut que le lecture puisse toujours mettre en relation les informations données, soit que ces informations soient clairement établies à l'aide de connecteurs, soit que les inférences logiques puissent fonctionner. [...]

[...] - C'est une situation de recherche collective. La lecture prospective (à dévoilement progressif) : - Joue sur le caractère prévisible des textes narratifs. - Consiste à interrompre la lecture à intervalles réguliers en demandant aux élèves de faire des hypothèses sur la suite du texte. - Vise à stimuler et à développer le rôle du lecteur qui est d' aider le texte à fonctionner La lecture d'une oeuvre complète - La façon d'aborder ces oeuvres intégrales est très variable : choix de moments différents, en une ou plusieurs séances, en liaison avec d'autres disciplines - L'intérêt des textes et le fait que les élèves ignorent le contenu des textes permettent d'en faire une vraie lecture découverte. [...]

[...] constitue la seule marque permettant d'identifier le type de phrase. La phrase déclarative et la phrase impérative sont terminées par un point. Les types facultatifs (négatif, passif, emphatique) ne sont signalés par aucune marque particulière. Identification des fonctions dans la phrase Complément de verbe et complément de phrase : l'adverbe se rattache directement au verbe dont il est le complément, avec une marque de ponctuation entre l'adverbe et le verbe = complément de phrase. Epithète et apposition : Les élèves malades sont restés au lit : l'adjectif épithète permet de déterminer de quels élèves il s'agit (seuls les élèves malades sont restés au lit) Les élèves, malades, sont restés au lit : apposition qui apporte un renseignement supplémentaire sur les élèves (tous les élèves sont restés au lit parce qu'ils étaient malades) La fonction logico sémantique Assez proche de la fonction idéographique, certains signes sont directement porteurs de sens comme les deux points peuvent être l'équivalent d'un connecteur logique marquant une relation de cause. [...]

[...] Le rôle de l'enseignant dans les situations d'écriture inventée - Il constitue les groupes d'écriture : diversité des niveaux pour ce qui est de la représentation du fonctionnement de l'écriture. - Il installe dans la classe des référents divers auxquels les enfants pourront se rapporter. - Dans certains cas, il aide à l'élaboration du message tenant compte des spécificités de la trace écrite par rapport à une production orale. - Il enseigne des méthodes de travail : chercher dans le référent pertinent un mot déjà rencontré, décomposer un mot nouveau - Il installe dans la classe un climat où l'erreur est tolérée. [...]