Alain Bentolila, Brigitte Chevalier, Danièle Falcoz-Vigne, "La lecture littéraire et la lecture de jeunesse", 1991

Résumé du document

Cet ouvrage se veut un lien, dans le but d'unifier les méthodes d'apprentissages de la lecture à l'école primaire dans un contexte où le sentiment de faillite de cet apprentissage à l'école primaire se fait ressentir. En effet en 1991, commence à apparaître ce sentiment ressenti par les professeurs et les pédagogues, de la faillite de l'apprentissage de la lecture en école primaire du fait d'un nombre pas tellement négligeable, d'enfants ne sachant pas correctement lire.

Ce constat observé est à mettre en lien avec un phénomène qui prend de l'ampleur, et que Bentolila appelle « la pseudo-culture des cités ». En effet, il s'en prend à ces pédagogues qui renoncent à leur « mission » et aux démagogues qui « s'extasient » devant cette culture 1. La même année il y a une circulaire, celle du 6 juin 1991, qui entérine l'impuissance du personnel de l'Éducation nationale au niveau de l'école primaire; notamment pour ce qui est des problèmes de disciplines et des violences.

Cela entraine un relâchement des professeurs dans leurs méthodes d'apprentissages contre lequel s'opposent les auteurs.

Extraits

[...] Certains se servent essentiellement des indices sémantiques, d'autres utilisent en priorité, sinon exclusivement, des indices visuels: marques orthographiques, majuscules, ponctuation, guillemets, tirets . La mise en commun des démarches permet à chacun de découvrir d'autres approches possibles. Les lecteurs abordent ensuite l'écrit de manière plus diversifiée, en étant à la fois attentifs au sens et au code, en sachant combiner diverses stratégies. Seule cette faculté permet, semble-t-il, de s'orienter vers une véritable lecture, à savoir une lecture précise, immédiatement signifiante et variée. [...]

[...] Il faut donc que l'élève soit capable d'oraliser une consigne d'en saisir le sens. Cela passe par la compréhension de l'énoncé, auquel l'élève doit parfois en répondre à l'écrit mais où il n'arrive pas à trouver les informations primordiales de l'énoncé. C'est pourquoi il ne pourrait fournir une réponse exacte Donc la lecture d'une situation doit permettre à l'élève, aussi bien d'être capable d'oraliser la consigne, mais aussi d'en saisir le sens, et de parvenir à trouver les données importantes pour ensuite qu'il puisse visualiser ce qu'il doit faire, donc de comprendre l'énoncé. [...]

[...] C'est pour cela que Bentolila parle d'Annapurna pédagogique où chaque élève serait invité à s'auto- évaluer, s'auto-gérer en reportant ces résultats, notamment sur une fiche qui représenterait la mémoire de l'élève et qui dans la construction de son apprentissage le rendrait partie prenante. Cet itinéraire ne doit pas cependant s'attarder qu'aux résultats, mais aussi au processus de mise en œuvre des activités permettant ces résultats. Je trouve que ce procédé est un grand facteur de dynamisme et de motivation pour les élèves. Et dans un cadre plus théorique, cela permettrait aussi de comparer les résultats obtenus entre les élèves et ainsi les faire venir à se poser comment tel élève appréhende-t-il la lecture? Les moyens qu'il se donne pour progresser? [...]

[...] Avec ici le thème de la lecture de mots et du texte lacunaire. Elle reprend un peu l'idée de cette conscience syntaxique et du test de closure quand elle affirme de passer du segment à l'ensemble, de reconstituer globalement ce que chaque segment représente pour atteindre le sens général et être ainsi même de compléter le texte en effet il est question de mettre l'accent sur la compréhension, sur les mots porteurs de signification, d'où la capacité de construire du sens en vérifiant la compréhension pour un élève d'éléments isolés qui mettraient en jeu une lecture plus segmentée et en vérifiant ensuite ce qu'il a compris du texte dans son ensemble. [...]

[...] Il est ouvert aux professeurs et aux pédagogues, mais j'irais même plus loin en affirmant que cet ouvrage est aussi bien destiné aux parents et autres formateurs, soucieux d'aider leurs enfants/élèves dans cet apprentissage de la lecture, de la question de comment évaluer les compétences en 1. Alain Bentolila, existe en France une inégalité linguistique», des Entretiens Nathan organisés en octobre 2002 à la Sorbonne en partenariat avec L'Express . lecture d'un élève, et surtout les moyens dont on dispose pour perfectionner cet apprentissage et aider au mieux un élève en difficulté. [...]