Des séquences au service des apprentissages : Comment construire une progression annuelle au lycée ?

Résumé du document

La publication des programmes de Français pour les classes de Seconde et de Première Générales et Technologiques (BO n°28 du 12 juillet 2001) a mis en évidence une volonté nouvelle d'appréhender la construction et la transmission des savoirs littéraires. En effet, une double évolution structurelle est nettement perceptible à la lumière des textes officiels et de leur glose par les membres du GTD (Groupe Technique Disciplinaire). D'une part, la notion de « programme » s'est étendue à l'ensemble du cursus collège-lycée. Selon Alain Viala, il a fallu « résorber le divorce absurde et dangereux entre collège et lycée » . Cette volonté de solidification de la logique d'apprentissage du Français s'est notamment traduite par une démarche d'approfondissement d'un niveau à l'autre, au lieu d'une démarche de juxtaposition. D'autre part, ce désir de cohérence est apparu dans la poursuite d'une même organisation du travail du collège au lycée : ainsi les élèves de la Sixième à la Terminale abordent les textes et les documents dans des séquences, « ensembles cohérents d'activités variées, unissant lectures, expression orale et écrite et travail sur la langue » .
Par conséquent si les programmes de Français au lycée ont été qualifiés de « nouveaux », c'est d'abord pour cette (r)évolution structurelle : les savoirs à dispenser ne semblent pas nouveaux, mais sont organisés pour permettre un nouveau cadrage de leur transmission. On voit que les programmes de Première sont pensés dans un bloc avec les programmes de Seconde, qui déclinent chacun sept objets d'étude. A chaque objet d'étude sont associées deux perspectives, l'une dominante, l'autre complémentaire. Aussi les élèves retrouvent-ils ces perspectives d'un objet d'étude à l'autre et de l'année de Seconde à l'année de Première. Cette continuité est un principe d'organisation et d'acquisition des savoirs et des savoir-faire. Enfin l'organisation en séquences permet de rompre avec la linéarité programmatique.

Extraits

[...] Des séquences au service des apprentissages : Comment construire une progression annuelle au lycée ? Les programmes de Français au lycée : une double évolution structurelle La publication des programmes de Français pour les classes de Seconde et de Première Générales et Technologiques (BO n°28 du 12 juillet 2001) a mis en évidence une volonté nouvelle d'appréhender la construction et la transmission des savoirs littéraires. En effet, une double évolution structurelle est nettement perceptible à la lumière des textes officiels et de leur glose par les membres du GTD (Groupe Technique Disciplinaire). [...]

[...] Un mouvement littéraire et culturel du XIX° ou du siècle (français ou francophone)Ø 2. Le récit : le roman ou la nouvelle Ø 3. Théâtre : les genres et registres (comique et tragique) Ø 4. Le travail de l'écriture Ø 5. Démontrer, convaincre et persuader Ø 6. Écrire, publier, lire Ø 7. L'éloge et le blâme Ø OU BIENØ Commentaire du tableau 1 : Il s'agit d'un tableau dans lequel on peut entrer soit par les objets d'étude, soit par les séquences, soit par les œuvres ou les groupements. [...]

[...] Il faut ensuite observer les possibilités d'enchaînement pour bâtir une progression annuelle et répartir les séquences en fonction des périodes. Tableau 2 : Exemple d'outil pour concevoir un Projet de Plan Annuel en classe de Seconde : PériodesObjets d'étudePerspective dominante [Perspectives complémentaires]SéquencesŒuvres intégrales Extraits et documents iconographiques (GTD)Du 02/09/04 au 22/10/041) Du 04/11/04 au 17/12/04 Du 03/01/05 au 11/02/055) Du 28/02/05 au 15/04/057) Du 02/05/05 au 10/06/05 10) Commentaire du tableau 2 : Ce tableau constitue un système de pilotage du travail en séquences. [...]

[...] Démontrer, convaincre et persuader6. Écrire, publier, lire (optionnel)7. L'éloge et le blâme (optionnel)SéancesObjectifs particuliersLectureÉcritureTravail sur la langueOralÉvaluationModules/Remédiations Commentaire du tableau 2 : La séquence didactique se fixe un objectif unique expliqué aux élèves (production d'un discours le plus souvent écrit, mais éventuellement oral), puis choisit les compétences à faire acquérir et les apprentissages à organiser pour que cet objectif soit atteint (Document d'Accompagnement des programmes du cycle central, p.89). L'objectif concerne donc un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être implique un discours et a une finalisation Exemple : En Seconde, définir les spécificités du discours argumentatif en vue de la production d'un message destiné à des jeunes Chaque séance peut concerner une dominante Lecture, Écriture, Travail sur la langue ou Oral : ce choix déterminera la formulation de l'objectif propre à la séance. [...]

[...] Le calendrier des vacances scolaires (la programmation). Les devoirs prévus par l'établissement. L'articulation des séquences entre elles (la progression). - Paramètres à prendre en compte pour bâtir une séquence (voir Tableau 3 : Exemple d'outil pour bâtir une séquence en Seconde) : Il faut également respecter un équilibre entre : L'oral et l'écrit (tous les programmes insistent pour augmenter la place de l'oral). Les lectures analytiques et les lectures cursives. Les lectures d'œuvres intégrales et les lectures d'extraits. Les exercices d'écriture courts et longs. [...]