Comment rendre compte de l'importance de la langue dans l'intégration des adultes migrants dans la société?

Résumé du document

Le langage est aujourd'hui considérée comme un enjeu clé de l'assimilation : elle est une «garantie» à l'insertion dans la sphère sociale. Mais de quelle manière témoigner de la prédominance du langage dans l'intégration des adultes migrants à la société ?

Extraits

[...] L'encouragement est un élément clé pour réussir son intégration. Et au moins, il faut le dire clairement: l'accès aux droits civiques fondamentaux est un avantage pour l'apprentissage des langues et non un bonus de fin. Si les migrants se sentent intégrés dans le pays d'accueil et dans la société, ils seront plus enclin à acquérir les compétences (linguistiques et autres) nécessaires pour devenir (ou devenir) des membres à succès. Les contacts linguistiques pertinents accélèrent le processus d'apprentissage, tandis que l'exclusion et les sanctions négatives favorisent la retraite plutôt que l'inclusion. [...]

[...] Il ne suffit donc pas qu'un usage oral du premier langage soit maintenu. Cummins différencie les compétences de base en communication d'interaction que les nouvelles populations adoptent habituellement très rapidement dans une seconde langue, et la connaissance cognitive du langage académique, c'est-à-dire des modes de communication plus complexes (lecture et écriture) dans une large mesure sur une compétence correspondante en L1 (Cummins, 1991) Katharina Brizić montre par ses recherches qu'il existe « un transfert intergénérationnel du capital linguistique au travail: les parents qui vivaient dans un contexte langagier stable créeront de meilleures conditions linguistiques pour leurs enfants dans toutes les langues que les parents qui eux-mêmes ne pouvaient pas développer correctement leur premier langage » (Brizic, 2007). [...]

[...] Il est important d'inclure la situation de la famille, les contextes locaux et professionnels. Nous pouvons apporter des solutions en proposant des cours de langues basés sur des analyses de besoins et avec des curricula différenciés prenant en compte la situation régionale, socio-professionnelle et familiale des migrants; des cours afin de continuer à développer la langue maternelle, ou bien une formation spéciale pour les enseignants leur permettant d'enseigner dans des classes qui ne sont en aucun cas des «salles de cours de langues étrangères», comme il est fait dans les ASL. [...]

[...] Par conséquent, il doit être conçu d'une manière qui correspond au processus d'apprentissage d'un individu ou à une classe (tests de réussite internes). Les formats standardisés sont moins efficaces que les tests informels et internes. Afin d'éviter les effets négatifs, les tests doivent être complétés par d'autres outils d'évaluation tels que l'auto-évaluation, le portfolio, l'observation et le travail de projet . L'utilisation de tests dans le contexte de l'intégration pourrait être contre-productive. La question de savoir si les tests standardisés sont appropriés ou non et quels rôles les tests de langues pourraient avoir dans le processus d'intégration doivent être approfondis et réfléchis (voir également les remarques sur les considérations d'utilisation et les conséquences, dans l'étude Tests de langue pour la cohésion sociale et la citoyenneté - un aperçu pour les décideurs. [...]

[...] Premièrement, l'acquisition de la langue pour les migrants se fait non seulement par l'enseignement, et en dehors de la classe, dans une mesure différente selon la famille, le milieu et la situation professionnelle. C'est une des raisons pour lesquelles les besoins d'apprentissage des langues des migrants diffèrent considérablement d'un individu à l'autre. Selon les différents contacts linguistiques et les exigences à l'extérieur de la salle de classe, certains doivent s'exercer à parler ou à écouter, d'autres doivent pratiquer la lecture. [...]