Le travail du professeur en classe de FLE : planification, mise en scène et réflexion

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Le travail du professeur en classe de FLE : planilication, mise en scène et réflexion

Résumé du document

Être professeur peut être très amusant, mais c'est aussi une profession très exigeante et difficile à cause de sa complexité. Le professeur doit vraiment connaître ses matières, mais il a aussi la principale responsabilité de ce qui se passe dans la salle de classe. Il doit être capable de créer de bonnes relations avec les élèves et de planifier le travail à court et à long terme. Le temps pour planifier les leçons est souvent limité en même temps que l'apprentissage des élèves dépend beaucoup d'une bonne organisation de l'enseignement. Il y a des élèves qui travaillent mieux et plus rapidement que d'autres et c'est une des choses que le professeur est obligé de prendre en compte en planifiant les leçons.
Dans ce mémoire, j'ai choisi de relever la planification du professeur, puisque celle-ci constitue un aspect très important pour le bon déroulement du travail dans la classe de langue.

Extraits

[...] Selon une enquête de Stukât (1998 ; 107), les professeurs qui manquent d'expérience trouvent que la planification est très dure et qu'elle prend du temps. Ils planifient d'une façon plus détaillée que les professeurs expérimentés qui peuvent changer le contenu d'après la situation dans la classe. Les leçons de ce groupe durent soixante-dix et cinquante minutes, respectivement. Une grande partie du temps est utilisée pour parler et pour discuter ce que les élèves ont écrit à la maison. La préparation de la leçon Selon la planification de la professeure, les élèves vont écouter un texte sur des soaps et répondre par écrit aux questions qui se trouvent dans le livre. [...]

[...] Parfois, les élèves posent alors des questions sur ce qu'ils ne comprennent pas. Cuq et Gruca (2005 ; 345-346) expliquent bien que l'important pour les élèves c'est donc de considérer la grammaire comme une sorte d'échafaudage qui aide à la construction de la compétence linguistique, et non comme un savoir tout fait, à régurgiter à la demande une idée à laquelle la professeure semble adhérer. Le plus souvent, les manuels qu'on utilise ne suffisent pas pour expliquer les difficultés de la grammaire. [...]

[...] Ils ont pu préparer l'exercice de compréhension orale, parce que la professeure avait déjà écrit sur le tableau ce qu'ils allaient faire. Quand tout le monde a fini l'interrogation écrite, ils ont commencé à travailler avec l'exercice de compréhension orale. Le dialogue était en français, mais les questions ont été posées en suédois. Il suffisait d'écouter une fois pour pouvoir répondre aux questions. Les élèves ont fait cela ensemble. Écouter en français, mais répondre en suédois était une chose nouvelle pour eux. L'exercice suivant était oral. [...]

[...] Avant de finir, la professeure a écrit les devoirs au tableau. En plus de l'évaluation (dans laquelle les élèves vont écrire ce qu'ils ont appris dans le chapitre qu'ils viennent de terminer), la professeure a ajouté encore un devoir. Elle veut que les élèves pensent aux choses qu'ils voudraient apprendre. Elle propose elle-même, par exemple, je et moi tu et toi parce que quelques élèves ont mentionné cela auparavant. La réflexion de la professeure S'il y a suffisamment de temps avant la leçon, la professeure préfère écrire au tableau ce que les élèves vont faire, mais s'il n'y a pas de temps, elle le fait quand les élèves sont occupés par des exercices. [...]

[...] La variation entre l'oral et l'écrit semble être importante pour la professeure, aussi bien que la répétition. Même si le temps n'est pas suffisant, la professeure trouve important d'insérer une répétition de ce qu'on a fait la leçon dernière (voir aussi la discussion générale, page 18). Elle a confirmé qu'elle est capable de prévoir approximativement combien de temps prendront les activités différentes qu'elle a planifiées. La professeure n'a donc pas souvent besoin de s'écarter de sa planification à cause d'un manque de temps. [...]