En quoi les supports iconographiques agissent-ils comme leviers à l'apprentissage de l'anglais ?

Thèmes abordés

Supports iconographiques, apprentissage de l'anglais, Harry Potter, didactique des langues, enseignement des langues vivantes, lycée professionnel, photolangage, traitement de l'image, séquence pédagogique, culture, traitement de l'information, mémoire visuelle, compétences linguistiques, knowledge café

Résumé du document

Le rôle de l'image dans la didactique des langues a été analysé dès le XXe siècle par Michel Tardy (Tardy, 1975). Au cours de son analyse, Tardy a identifié quatre rôles occupés par l'image dans l'enseignement des langues vivantes : un rôle motivateur, un rôle illustrateur, un rôle "inducteur" (qui amène à produire) et un rôle de médiateur intersémiotique. Il s'agit ici d'un cadre scolaire, mais les supports iconographiques ont été utilisés dans d'autres cadres : les arts, la publicité, mais aussi en psychologie. Dans ce dernier cas, nous pensons notamment au test des tâches de Rorschach. Ce test s'appuie sur l'individualité des interprétations de différentes images (les tâches) pour établir des résultats. De même, la méthode du photolangage vise à la réflexion, l'interprétation, mais aussi à l'échange autour des images. Ici, nous pouvons dire que les documents iconographiques sont des supports polysémiques, seules les interprétations individuelles changent. Quant à l'utilisation de supports iconographiques (fixes), ceux-ci ont été utilisés dans le cadre de l'enseignement dès la fin du XIXe siècle grâce au service des projections lumineuses du Musée Pédagogique (Musée National de l'éducation, s. d.).

Extraits

[...] Ici, il aurait été opportun de sélectionner des extraits de la version littéraire de la saga. Pour évaluer les compétences linguistiques des élèves a priori de la séquence : une évaluation diagnostique fut proposée aux élèves. Un support fixe et un support mobile y étaient compris. Grâce au premier support, les élèves avaient pour consigne de décrire l'image à l'aide des outils de description ; autrement dit, il devait décoder la composition de l'image fixe de façon simple. Quant au support mobile, la vidéo a été diffusée sans l'audio pour que les élèves puissent véritablement faire appel au sens de la vue. [...]

[...] (2015). Introduction à l'analyse de l'image (3e édition). Armand Colin. Kroeber, A. L., & Kluckohn, C. (1952). CULTURE: A critical review of concepts and definitions. Forgotten Books. Langues vivantes, sections européennes et mobilité au lycée professionnel. (s. [...]

[...] Consulté 25 juin 2021, à l'adresse http://photolangage.fr/faq/ Gervereau, L. (2004). Voir, comprendre, analyser les images (4. éd., nouvelle ed., rev.augm). La Découverte. Intersémiotique : Définition de  intersémiotique  . (s. d.). La langue française. Consulté 25 juin 2021, à l'adresse https://www.lalanguefrancaise.com/dictionnaire/definition/intersemiotique Joly, M. [...]

[...] Les élèves ont eu pour seule consigne de ne décrire les blasons qu'avec des noms et des adjectifs qu'ils connaissaient déjà. En effet, le choix a été fait de ne donner qu'un minimum de consigne pour éviter d'influencer la pensée des élèves. Dans cet objectif, une consigne plus large aurait pu être donnée : la consigne aurait pu seulement contenir le verbe  décrire  . Il aurait été ensuite intéressant d'analyser les résultats : l'utilisation de noms, d'adjectifs, de verbes et de voir ce qui aurait été majoritairement utilisé. [...]

[...] Le choix a été fait de ne pas apporter de nouveau lexique durant cette séance. Pour effectivement évaluer leurs connaissances linguistiques en début d'heure, une évaluation diagnostique a été faite. Le nouveau lexique fut apporté lors de la deuxième séance. L'objectif de celle-ci était que les élèves soient capables d'identifier et de s'exprimer sur des personnages et autres éléments clefs de la saga Harry Potter. Une autre précision à apporter est la suivante : le jour où cette séance a été effectuée, les élèves étaient en demi-groupes. [...]