En quoi les activités de catégorisation permettent-elles d’enrichir le capital lexical des élèves d'une école ULIS ?

Thèmes abordés

ULIS Unité Localisées pour l'Inclusion Scolaire, Éducation nationale, France, Toulon, école Marius Longepierre, REP Réseau Éducation Prioritaire, école élémentaire, activités de catégorisation, RASED Réseau d'Aide Spécialisées aux Élèves en Difficultés, profils des élèves, handicap, compétences, niveau d'acquisition, psychologie cognitive, didactique de l'oral, Jean Louis Paour, Sylvie Cebe, échec scolaire, enrichissement du vocabulaire, exigences institutionnelles, École de la République, dangers domestiques, évaluations du dispositif, mémorisation, corpus de mots

Résumé du document

J'enseigne dans la classe ULIS de l'école Marius Longepierre à Toulon, poste créé à la rentrée 2016. Le groupe scolaire auquel est rattachée cette école, est classé REP plus. Trois élèves âgés de 7 à 10 ans sont inscrits au sein du dispositif : 3 garçons. Leur affectation s'est effectuée tardivement et, en raison de la mobilité des familles, la mise en place du dispositif fut laborieuse et souvent retardée.
À la rentrée des vacances de la Toussaint, le profil singulier de chacun de mes élèves m'a amené à réfléchir aux besoins éducatifs de ces enfants et aux réponses spécifiques à mettre en place pour eux. En effet, ces derniers sont allophones, ne s'expriment à la maison, qu'en bosnien ou en arabe. Souvent leur scolarisation s'est faite tardivement, à 6 ans, directement en CP, sans passer par l'école maternelle. Ces enfants n'ont donc pas baigné dans un environnement linguistique susceptible de les sensibiliser à notre langue, et propice aux premiers échanges en français. Je constate que leurs capacités de production/compréhension langagières restent limitées. Je reviendrai plus tard sur l'évaluation de leurs acquisitions dans le domaine de la maîtrise de la langue orale.
Ainsi m'a-t-il semblé nécessaire, dans le cadre de l'évaluation de leurs besoins et dans un premier temps, d'entreprendre un travail de mémoire, de faire de la maîtrise du langage oral une priorité. À cette fin, j'ai décidé d'entreprendre un travail de mémoire autour du lexique : je me suis interrogée sur les moyens susceptibles de développer les capacités langagières et d'enrichir le capital lexical des élèves de la classe ULIS école Longepierre.
Ma problématique sera donc la suivante : en quoi les activités de catégorisation permettent elles d'enrichir le capital lexical des élèves de l'ULIS école de l'élémentaire Longepierre ?

Extraits

[...] Ces catégories sont impliquées dans toutes les activités cognitives, des plus simples aux plus complexes. De son côté, dans le cadre de ses prérogatives, Sylvie Cebe définit l'action de catégoriser comme le fait de considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes . Cette définition peut être complétée et enrichie par celle de Nadège Verrier : Catégoriser, c'est déterminer des équivalences d'objets, en adoptant un point de vue particulier . K. Nelson, quant à lui, pense que l'enfant passe par plusieurs stades d'organisations mentales : Le très jeune enfant (jusqu'à 2 ans) construit des catégories à partir d'équivalences physiques entre les objets (la taille, la couleur, la forme . [...]

[...] Il ne maîtrise pas le genre des noms. Les phrases produites sont syntaxiquement incorrectes ; pas d'emploi de connecteur temporel. Chaque personnage est désigné uniquement par un nom ou un pronom. Pierre Pierre a été affecté au sein du dispositif ULIS école, fin octobre 2016. Mais sa présence n'a été effective qu'à partir de mi-novembre. Pierre a 7 ans. Il a été scolarisé l'année dernière en classe de CP avec l'aide d'une AESH. Le compte-rendu des équipes éducatives stipule que Pierre n'a pas été capable de rentrer dans la lecture et le langage écrit. [...]

[...] Le public scolarisé vient essentiellement de la cité des Œillets et des logements sociaux de la Grande Plaine de la ville de Toulon ; public, dont la situation socio-économique est assez précaire. Dans ce contexte, l'école bénéficie de la présence du RASED au complet et d'un maître surnuméraire. Plusieurs mesures pédagogiques et éducatives viennent participer à la mise en œuvre du classement REP + : Liaison renforcée avec l'école maternelle et le collège. Outils de communication avec les familles, harmonisés au sein de l'école. [...]

[...] Produire un message / pronominaliser le sujet Utiliser le pronom personnel adéquat : il ou elle. A ECA NA Utilise seulement il . Produire un message Pronominaliser le COD Produire une réponse en utilisant le pronom personnel adéquat : le/ la / les A ECA NA Utilise seulement le pronom personnel masculin, n'accorde pas en genre et en nombre le COD Produire un message : marquer le singulier ou le pluriel des verbes Produire une réponse en utilisant les formes verbales appropriées. [...]

[...] La troisième phase est une tâche de catégorisation : les élèves doivent placer l'étiquette de l'objet dans la bonne colonne du tableau des dangers. Enfin, je leur demande de justifier leur réponse par une phrase syntaxiquement correcte en lien avec le danger et l'objet représenté du type : avec le couteau, je peux me couper . À chaque production langagière erronée, je prononce la structure attendue et demande à l'élève de la répéter jusqu'à ce qu'il arrive à énoncer la phrase syntaxiquement correcte. [...]