Le Petit Prince, chapitre 4, page 17 à 20 - Antoine de Saint-Exupéry (1943) - Analyse didactique

Thèmes abordés

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Résumé du document

Le chapitre ne comporte pas de dialogue entre les deux personnages, seulement une réflexion personnelle de la part du narrateur qui exprime sa surprise suivant sa rencontre fortuite avec le Petit Prince. Le narrateur raconte cette histoire “il y a six ans déjà”, et exprime l'envie de raconter cette histoire en s'adressant aux enfants, aux jeunes personnes, qui apprécient les jolies choses et qui décrivent les images qu'ils voient, avec des couleurs, des sentiments ou des impressions

Extraits

[...] Rendre le récit, général, et compréhensible en le situant dans un autre contexte, dans un autre cadre, pour aider l'apprenant si besoin, comme dans un monde qu'il connaît plus. Le mélange des cultures, et l'acceptation de chacun, passe par l'acceptation du personnage, de l'auteur et de l'histoire, donc par la complétion du carnet de lecture sur l'auteur et son œuvre, si de nouvelles informations ont été apprises. Exercice: Parler des cultures de chacun, pourquoi celles-ci sont importantes. Émettre une suggestion sur les origines du Petit Prince, pourquoi est-il ainsi, ce qui fait son importance. Amener les apprenants à développer un esprit de respect et de critique respectueuse. [...]

[...] Réutilisation des termes employés dans des dictées, par le biais de fiches de vocabulaire dressées en classe. Utilisation de toutes les ressources mises à disposition, le dictionnaire, les images présentes dans le conte, et tous les apports que les élèves peuvent fournir à l'ensemble de la classe. Savoir reconnaître, quand un terme appartient à une certaine classe grammaticale et dans quel contexte ce dernier est utilisé. Apprendre à reconnaître les formes verbales, à quoi servent-elles, quelle sont leur formation et apprendre leurs terminaisons. [...]

[...] C'est pour ça que ce travail d'imagination et de rédaction est une bonne option, pour pousser les élèves à se faire confiance, à réfléchir et poser leurs idées, dans un ordre qui rendrait le récit compréhensible et plausible. L'enseignant ne s'attend pas à ce que l'apprenant, étranger qui plus est, soit en mesure de produire un discours totalement cohérent et sans la moindre faute. L'indulgence est aussi un programme d'apprentissage qui vise à conseiller les élèves et les encourager. Si l'apprenant se sent écouté, compris et aidé, il sera plus déterminé et plus concentré, tout en étant plus enclin à s'améliorer et augmenter ses chances de réussite. [...]

[...] Possibilité d'étudier le dessin animé, du moins quelques épisodes, et d'orienter les apprenants vers une curiosité personnelle, ainsi qu'un intérêt tout trouvé vers la littérature et les différentes adaptations. Objectif lexical/ grammatical Étude du registre de langue du conte, orientation vers un niveau survolant la frontière entre le A2 et le B1. Étude des champs lexicaux, du vocabulaire, connu et apporté par l'étude de l'œuvre. Familiariser l'apprenant avec une lecture cursive en classe et personnelle, accentuant un travail autonome et autodirigé. [...]

[...] Mais personne ne l'avait cru à cause de son costume. Les grandes personnes sont comme ça. Pour l'approche pragmatique ou communicative, le partage oral en classe, entre les apprenants et l'enseignant ou entre les apprenants seulement, développera un esprit de camaraderie et d'entraide non négligeable au bon déroulement de la scolarité de l'apprenant. L'autonomisation de la réflexion de l'apprenant lui apprendra à réfléchir par lui-même, en lui proposant par exemple de retrouver dans un dictionnaire, une liste de mots. Exemple d'exercice: Retrouvez ces mots dans le dictionnaire (Astronome, Télescope, Planète, Astéroïde, Congrès) et donnez pour chacun: Le premier sens: . [...]