L'acquisition des savoirs en classe de F.L.E.

Thèmes abordés

FLE, acquisition des savoirs, rôle du formateur, déroulé pédagogique, rôle de l'enseignant, cognitivisme, ancrage du savoir, mémoire, court terme, long terme, CECR

Résumé du document

Dans l'enseignement du Français Langue Etrangère, les notions de stockage et d'acquisition des savoirs sont essentielles. En effet, c'est grâce à elles que nous enregistrons les informations proposées par le formateur et que nous progressons linguistiquement.
Le mécanisme permettant la compréhension, la mémorisation et la conservation de données est obscur et complexe aux yeux de beaucoup. Cependant, il convient, pour le professeur, de saisir les principales fonctions cérébrales en marche dans ces activités cognitives.
En effet, on tend trop souvent à croire que le travail de mémorisation appartient uniquement à l'apprenant; ce qui est totalement faux. L'acquisition des savoirs dépend de l'apprenant mais également de son entourage direct et indirect, et de l'influence que ceux-ci, - ainsi que les diverses conjonctures et évènements journaliers aléatoires-, auront sur lui, sur ses fluctuations émotionnelles et sur son apprentissage.
Il convient donc pour le formateur de connaître non seulement les principaux mécanismes de la mémorisation mais de découvrir également de quelles manières les influences interne à la classe jouent-elles sur la formation de l'étudiant et plus particulièrement, quel (inconscient) impact le professeur peut-il avoir sur l'apprentissage de celui-ci.
L'enseignant, ainsi informés, sera alors en mesure de corriger certains comportements susceptibles de déclencher un impact négatif sur l'apprentissage de l'élève et de développer d'avantage les intitiatives, aussi imperceptibles soient-elles, qui pourraient avoir un effet positif sur l'acquisition des savoirs de cet apprenant.
Dans ce but, il est essentiel pour le formateur d'être le plus ordonné possible dans toutes les tâches qu'il accomplira afin que l'enseignement apporté soit le plus intelligible possible pour les étudiants qui n'auront à faire face à aucune entrave involontaire de la part du professeur, et pourront ainsi accéder rapidement à la compréhension et à la mémorisation.
Dans un deuxième temps, il convient de percevoir clairement les mécanismes propres à la mémorisation ainsi que les activités et exercices adjacents qui s'y rapportent afin de pouvoir, par la suite, appréhender le stockage mémoriel à travers une étude tri-angulaire, ayant pour protagonistes l'apprenant dans sa singularité, le groupe d'apprenants dans son ensemble et le professeur.

Extraits

[...] En outre, la recherche, au travers de la consultation de documents variés, contribue à développer et à améliorer de nombreuses compétences linguistiques chez l'étudiant qui l'effectue. Les examens sont extrêmement utiles dans ce cas car ils permettent à l'élève de se situer par rapport aux objectifs et de pouvoir remédier à l'éventuel oubli de certains savoirs (seuls à la maison pour les plus volontaires). Le professeur peut quant à lui percevoir les défaillances générales de la classe dans son ensemble et procéder à une remise à niveau. [...]

[...] Parmi les activités de lecture on trouve, par exemple : lire pour s'orienter lire pour information, par exemple en utilisant des ouvrages de référence lire et suivre des instructions lire pour le plaisir, etc. L'utilisateur de la langue peut lire afin de comprendre l'information globale une information particulière une information détaillée l'implicite du discours, etc. Une échelle est proposée pour illustrer la compréhension générale de l'écrit et des sous-échelles comprendre la correspondance lire pour s'orienter lire pour s'informer et discuter lire des instructions. Réception audiovisuelle Dans les activités de réception audiovisuelle, l'utilisateur reçoit simultanément une information auditive et une information visuelle. [...]

[...] CONCLUSION Le formateur joue un rôle primordial dans l'acquisition des savoirs des apprenants. Il est nécessaire qu'il connaisse les soubassements structuraux cognitifs directement liés à l'apprentissage afin de pouvoir les aider à développer leurs compétences d'acquisition8.Cependant, l'ancrage et le stockage des savoirs ne peut s'effectuer correctement uniquement si le professeur prend réellement en compte le caractère antonymique que représente un groupe d'apprenant en situation d'apprentissage en salle de classe. En effet, à la fois un ensemble globalisé et un assemblement d'individualité la classe de F.L.E. [...]

[...] Je décidais, de ce fait, de baser les leçons initiales sur des activités de prime abord écrite. Bien évidemment, ces productions servaient ensuite de base à d'autres activités communicatives traitant du même thème. Plus à l'aise avec le sujet proposé, et nécessitant d'un effort d'attention moindre, les étudiants firent preuve d'une volonté étonnamment appréciable. Ainsi, habituant insidieusement peu à peu les apprenants à se produire oralement, ceux-ci ne firent pas d'objections apparentes lorsque nous passâmes directement à des activités orales (sans préparation écrite préalable) au cours des leçons successives. [...]

[...] Par ailleurs, l'action de formation est appréciée par les formés en fin d'apprentissage. En effet, intégrant un centre de formation professionnel qui ne s'apparente en aucun cas à un établissement scolaire ou linguistique, le professeur est tenu de procéder, dans la mesure du possible, à un enseignement qui aboutira à la réalisation des objectifs pédagogiques qu'il avait fixé auparavant. Le contenu de ce mémoire a été inspiré de deux de mes expérience en tant que professeur en classes de Français Langue Etrangère / Français à Objectif Spécifique. [...]