FLE - Retour réflexif sur la simulation Globale

Résumé du document

Ce document est une rédaction complète et entièrement rédigée sur la création d'une société miniature avec la technique de la simulation globale (Debyser, Yaiche) pour des apprenants de niveau A1.

Extraits

[...] Cette situation est d'autant plus gênante dans la progression qu'elle pourrait intervenir en début de séquence. En termes d'exemple, nous pouvons évoquer les différentes séances qui interviennent dans la simulation globale. En effet, alors que les premières séances ne représentant pas de difficulté majeure car il s'agit d'établir les bases du village en mettant en scène les protagonistes, leurs fonctions et leurs interactions, les suivantes pourraient peut-être poser un problème à des apprenants qui n'arrivent pas à se projeter ou qui rencontrent des difficultés de compréhension. [...]

[...] Ce sera alors l'occasion pour l'enseignant de faire apprendre/revoir du vocabulaire sur la thématique du corps humain, de la localisation, de la répartition du temps dans la journée, etc Plus spécifiquement, quand les apprenants vont devoir s'identifier à un personnage en début de séquence, le moment venu, l'enseignant pourra alors proposer une révision des termes basiques du corps humain afin de pouvoir se décrire, mais il pourra également pousser des termes plus complexes et scientifiques, surtout lorsqu'il s'agit d'apprenants de niveau A1. Enfin, les bénéfices peuvent également être vus au niveau des différentes modes d'expression. Utiliser le concept de la simulation globale va permettre de pouvoir exploiter toutes les pistes pédagogiques et de travailler sur une multitude de compétences pour l'apprenant. En effet, toutes les séances, qui permettent de travailler sur un point précis vont permettre de solliciter tous les types de compréhension et d'expression. [...]

[...] Par exemple, lorsque l'on propose des thématiques différentes, il faut pouvoir adapter selon le degré de maturité des apprenants. La première séance qui consiste à mettre en place les personnages qui vont interagir dans ce village ne doit pas s'étaler sur une durée trop longue, surtout pour des apprenants de niveau A1, car l'essentiel du vocabulaire est acquis. Il faut plutôt encourager des sujets plus complexes comme la projection que les apprenants vont faire sur leur métier. En effet, cela permet de solliciter plus de compétences verbales, grammaticales tant à l'écrit qu'à l'oral pour continuer à progresser. [...]

[...] Une fois le village décrit et installé, et dans une séquence relative, par exemple, aux déplacements en ville, il est possible de pouvoir mettre les apprenants en situation, directement à l'oral, pour leur proposer de travailler leur expression orale. La situation donnée peut être, par groupe de deux élèves de mettre en scène une personne qui cherche son chemin, et l'autre personne qui lui donne une direction donnée. En revanche, il convient également d'évoquer quelques points de vigilance concernant l'utilisation de la simulation globale dans une séquence pour les apprenants. Tout d'abord, il faut être conscient qu'il s'agit d'une séquence assez longue, en termes de temporalité (nous sommes plus ou moins sur une durée d'une quarantaine d'heures minimum). [...]

[...] L'ayant déjà expérimenté en tant qu'apprenant dans la salle de classe, il m'a paru très intéressant de pouvoir travailler et conceptualiser cette méthode. Voici quelques pistes de réflexion autour de cette simulation globale. Tout d'abord, en termes de bénéfices sur l'apprentissage pour des élèves de FLE (notamment de niveau mettre en place une telle séquence permet de donner de la cohérence et de la visibilité dans l'apprentissage. En effet, lors de la construction de la globalité de la séquence, il convient de proposer des séances thématiques, intimement liées et surtout progressives. [...]