Accompagnement FLS - L'Ami retrouvé - Fred Uhlman (1971)

Thèmes abordés

langue, apprentissage des langues, linguistique, enseignement, L'ami retrouvé, Fred Uhlman, collège

Résumé du document

L'activité que nous allons décrire s'inscrit dans une séquence d'accompagnement à la lecture de la nouvelle de Fred Uhlman L'Ami retrouvé pour un groupe de 6 élèves allophones de français langue seconde scolarisés en classe de 3ème et qui étudient cette oeuvre dans la classe entière où ils sont inclus. Ces élèves viennent de pays différents, avec des langues maternelles différentes et éprouvent des difficultés en français. La séquence que nous proposons vise à les aider à entrer dans l'oeuvre et à la comprendre. Les objectifs des séances sont susceptibles d'évoluer en fonction des demandes ponctuelles ou des difficultés que les élèves soulèveraient à l'occasion de cette lecture.

Extraits

[...] Ils relèvent d'un paradigme humaniste qui valorise la culture (les livres, la lecture, sans limitation de champs) mais aussi le goût de l'antiquité en Allemagne (cf. JJ Winckelman, Goethe, etc.). Dans le livre, ce système de valeurs va être détruit par l'irruption de la stupidité idéologique nazie. Cependant l'ultime page du livre montrera qu'il n'est pas totalement détruit. Donc il est important de bien saisir cet enjeu. Il nous a aussi apparu important de faire communiquer le plus possible les apprenants à l'oral au cours de la séance. [...]

[...] Accompagnement FLS - L'Ami retrouvé -Fred Uhlman (1971) Plan de la séquence d'étude L'activité que nous allons décrire s'inscrit dans une séquence d'accompagnement à la lecture de la nouvelle de Fred Uhlman L'Ami retrouvé pour un groupe de 6 élèves allophones de français langue seconde scolarisés en classe de 3[ème] et qui étudient cette œuvre dans la classe entière où ils sont inclus. Ces élèves viennent de pays différents, avec des langues maternelles différentes et éprouvent des difficultés en français. [...]

[...] C'est d'ailleurs peut-être d'autant plus le cas des rituels accompagnant les rapports entre femmes et hommes. Nous avons pu nous rendre compte de l'ambiguïté de ces comportements dès l'aube des mouvements féministes. Mais aussi à l'occasion d'un bon repas : mes amis Iraniens tiennent beaucoup à émettre un rot bref mais net, pour indiquer à la maîtresse de maison qu'ils ont été suffisamment et bien nourris : dans leurs rituels, il s'agit d'une extrême politesse, non d'une incongruité ». Ainsi, pour certains des élèves allophones de la classe d'origine asiatique, le fait de s'embrasser publiquement peut s'avérer assez choquant. [...]

[...] Vous essaierez de mettre en valeur des différences culturelles, personnelle s entre l'individu et le groupe. La progression de la séquence d'étude est liée à plusieurs objectifs généraux : Lecture d'une œuvre intégrale courte pour la rendre accessible à un public de collégiens allophones (familiarisation aux valeurs et codes culturels, narratologie) Découverte transdisciplinaire littérature/histoire Réflexion sur les valeurs (de l'amitié, de l'enseignement humaniste traditionnel, etc.) dans le cadre de l'interprétation des paradigmes des personnages et d'une sensibilisation à l'argumentation. Récit et discours. [...]

[...] En effet, Verdelhan-Bourgade réaffirme l'importance préalable de l'oral pour les élèves allophones : « Tout apprentissage de la lecture en langue seconde-langue de scolarisation devrait être précédé d'un an au moins de travail intensif sur le langage oral » Par ailleurs, comme Durand-Daudet, nous pensons que « c'est la compréhension du langage oral qui prépare l'élève à la compréhension des textes ».Les élèves allophones peuvent ainsi mieux utiliser et valoriser les acquis linguistiques quand ils s'expriment à l'oral comme le rappelle Bogaards : « sous l'angle de la communication, il est évident que la fréquence est plus importante pour la compréhension que pour la production : pour comprendre ce qui est dit ou écrit, on dépend des mots que les autres choisissent d'employer, alors qu'en production l'apprenant peut choisir les éléments qu'il a sa disposition, et qui ne sont pas nécessairement les plus fréquents ». Nous pouvons ainsi les accompagner au fil de la séance avec une évaluation formative. Enfin l'ensemble des acquis que les élèves allophones auront pu avoir au cours de l'accompagnement à la lecture de la nouvelle pourra être réinvesti dans un écrit d'invention avec une visée d'évaluation sommative. [...]