Les contraintes de la langue écrite

Résumé du document

En nous appuyant sur 3 textes, et sur notre réflexion personnelle, nous tentons de mettre en évidence, ce qui dans la langue écrite, peut créer des difficultés, notamment chez les "jeunes" apprenants. Dans une première partie, nous nous attachons à présenter la différence entre l'oral et l'écrit, ses contraintes, et son rapport avec l'école. Dans un second, ce que l'écrit suppose, notamment son caractère normatif et la décontextualisation que l'écrit entraîne. Enfin, dans une troisième et quatrième partie, les facteurs qui font que la langue écrite fonctionne ou non.

Extraits

[...] Les plus grandes contraintes de la langue écrite sont donc : la décontextualisation, la distanciation et l'abstraction ; capacités les plus compliquées à acquérir. Guy Vincent, Bernard Lahire, Daniel Thin dans L'éducation prisonnière de la forme scolaire: l'objectif de l'école est d'apprendre à parler et à écrire selon les règles grammaticales, orthographiques, stylistiques, etc. C'est tout un nouveau rapport au langage et au monde ( ) une maîtrise symbolique, seconde, qui vient ordonner et raisonner ce qui relève de la simple habitude, du simple usage = un rapport scriptural- scolaire au langage et au monde C'est dans ce rapport que se trouve la complexité de l'écrit. [...]

[...] Les contraintes créent des inégalités, liées entre autre à la socialisation Que suppose l'écrit ? On peut segmenter l'écrit en 4 processus qui se recoupent et se complètent L'analyse de la chaîne parlée : Segmenter le flux de l'oral : capacité non innée d'analyser la chaîne parlée La norme : Comprendre qu'il y a des règles qui régissent la langue écrite, non explicitées dans la langue orale. Standardisation formelle, syntaxique et orthographique. Spécificité de la langue écrite : son caractère explicite. Maîtrise de la norme : passage obligé pour entrer dans tous les savoirs. [...]

[...] ( ) Le symbole les déroute. Bautier, p Il semble y avoir un conflit de valeur pour certains élèves : Binisti : lien entre langage et affirmation identitaire très fort L'élève se définit par une utilisation du langage qui manifeste son appartenance à un groupe et qui s'oppose aux pratiques des autres = Le problème : l'écrit exige une transformation profonde de soi. Pour chaque groupe = 1 parler différent mais dans la langue écrite 1 seule forme d'écrit normé : - A l'oral : maîtres des normes en présence - A l'écrit : pas maître, car écrit normé langue légitime langue standard) / Norme prescriptive exercée par l'école. [...]

[...] L'écrit c'est aussi APPRENDRE : Ecrire ce n'est pas seulement s'exprimer ou communiquer, c'est aussi apprendre Bautier, p L'écrit est le véhicule de tous les savoirs. Il faut prendre en compte le fait que chaque production écrite va être lue. Il faut prendre sa propre expérience, ses propres écrit comme une chose extérieur à soi-même. Il faut essayer d'être le plus objectif possible ou du moins d'être le plus explicite afin que la personne qui va nous lire puisse comprendre parfaitement. [...]

[...] L'écrit est un phénomène métalinguistique qui consiste à prendre la langue comme un objet. Notion importante de transformation et de décontextualisation dans le texte de Bautier : Ecrire ce n'est pas seulement enregistrer, redoubler et fixer la parole, c'est voir le monde autrement : l'écriture participe d'une conversion du rapport au langage et au monde De Queiroz, L'école et ses sociologies, p Donc l'écrit est un instrument d'objectivation. Entrer dans l'écrit n'est pas naturel parce que l'écrit emmène avec lui la distance, la mise en œuvre de la distance critique, s'arracher à un ici et maintenant. [...]