Les pratiques enseignantes : la poésie

Résumé du document

Durant mon cursus universitaire, en licence des « sciences de l'éducation », je me suis interrogée sur le fonctionnement du milieu éducatif mais également sur les grandes questions s'y apportant plus ou moins directement. J'ai effectué, lors de ce parcours, de nombreux stages, de l'école maternelle au cycle des approfondissements, qui m'ont permis d'observer et de constater, mais aussi, de mieux comprendre le déroulement de certains apprentissages sur le terrain.

Lors de ces stages, j'ai très souvent remarqué que les enseignants donnaient des leçons à apprendre à la maison. Je me suis, logiquement, posée quelques questions sur cette pratique, par exemple : avant de leur donner ce genre de travail, a-t-on expliqué aux élèves ce qu'il était important d'apprendre ? Et aussi, comment l'apprendre ? Dans un contexte différent et concernant les cours de soutien scolaire que je dispense à des élèves, j'avais déjà été confrontée à cette situation. Face à une poésie, certains enfants passaient des heures à essayer de la mémoriser, sans toutefois y parvenir. C'est à partir de ces différents constats que j'ai décidé, l'an passé, de travailler sur « la mémorisation des élèves » dans le cadre de mon mémoire de recherche, en première année de master. L'idée de départ consistait à trouver des petites astuces afin d'aider les élèves dans l'apprentissage de la mémorisation, aussi bien pour des leçons, des tables de multiplication ou encore des poésies.

Face au vaste sujet traité l'année dernière, je ne souhaitais plus me diriger dans cette voie. J'ai choisi de m'orienter sur les pratiques des enseignants et de nombreuses questions me sont venues à l'esprit : ont-ils une stratégie pour apprendre à apprendre à leurs élèves ? Expliquent-ils comment apprendre ? Si oui, comment ? Quel jour de la semaine et quel moment de la journée est le plus propice à l'enseignement de la poésie, par exemple ? Donnent-ils des astuces permettant aux élèves d'apprendre plus facilement ? (...)

Extraits

[...] Clot, Y. & Faïta, D. (2000), Genres et styles en analyse du travail : concepts et méthodes Travailler 7-42. Repéré à http://.ucm.es/cont/news2/media/clot-yvestexteclot4_3.pdf (Consulté le 22 avril 2012). Clot, Y. & Yvon, F. (2004), Apprentissage et développement dans l'analyse du travail enseignant Pratiques psychologiques 19-35. Repéré à http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n19/n19a02.pdf (Consulté le 29 Avril 2012). Clot, Y. [...]

[...] Il a eu lieu dans son école durant la pause déjeuner un jour de semaine. Cet entretien fut le dernier de ma recherche. La troisième des enseignantes approchées exerce, elle aussi, dans une classe à double niveau : CE2 / CM1. Elle enseigne dans une école rurale comportant six classes, du CP au CM2. Elle cette année, une section qui vient tout juste d'ouvrir ses portes et qui comporte 20 élèves. Cette enseignante n'a pas toujours été professeur des écoles puisqu'elle exerçait, auparavant, une autre profession. [...]

[...] Dans un premier temps, il est important de définir ces deux termes. Le travail réel est l'action de réalisation, jamais totalement prévisible qui met le sujet en prise avec les réalités objectives du monde des choses et des hommes, occasions et obstacles à son développement (Clot p.94). Un professionnel peut rencontrer des obstacles mais également des ressources qui viennent modifier ce qui était prévu. Le travail réel est donc ce qui se passe directement sur le terrain (le réalisé) mais il ne se limite pas à cela. [...]

[...] Comment s'y prennent-ils pour créer leur enseignement ? Ont-ils essayé plusieurs façons de travailler avant d'opter pour une seule pratique ? Ont-ils suivi une formation ou se servent-ils de discussions entre collègues pour construire leur pratique ? Les questions qui se dégagent de cette première partie cadrent le sujet de recherche dans le champ de l'analyse du travail Le cadre conceptuel Maintenant que le cadre factuel a été réalisé en faisant la description des différentes prescriptions existantes nous pouvons dégager plusieurs concepts. [...]

[...] Liège : Mardaga. Baunay, Y. Cahouet, H. Grosse, G. Olivier, M. & Rallet, D. (2010). Le travail enseignant : le visible et l'invisible. Paris : Syllepse. [...]