En quoi l'album est un support dans le pré-apprentissage de la lecture en Moyenne section ?

Résumé du document

L'école maternelle est aujourd'hui considérée comme un maillon important de notre scolarité. Dès l'école maternelle, l'enfant fait l'expérience du livre, et de l'histoire, par l'écoute et l'observation de l'album. Ainsi, le contact précoce avec les livres et leur place quotidienne à l'école sont importants car l'école doit faire du plus grand nombre d'enfants de bons lecteurs. L'exemple du maître qui lit, permet de susciter l'intérêt d'autant plus que la littérature de jeunesse, plus facile d'accès, favorise une lecture plus largement partagée. L'utilisation régulière de ce support dans les classes donne la possibilité à tous de s'approprier les livres. De plus, cela amène aussi les enfants à percevoir le sens de la lecture, c'est-à-dire trouver des réponses à une question essentielle : à quoi ça sert de lire et donc d'apprendre à lire ? Souvent les enfants ne savent pas y répondre ou bien n'y voient qu'un aspect utilitaire, comme par exemple « pour faire plaisir à maman » ou encore « pour réussir à l'école ».

Certes cet aspect est une réalité mais ce n'est pas le seul. Il faut donc amener les enfants à entrevoir d'autres buts. Pour cela, il faut cultiver le goût et le plaisir de lire. L'album est un support attrayant qui va permettre à tous les élèves, même à ceux en difficulté, d'entrer dans la compréhension de textes littéraires. En effet, l'album propose généralement des textes courts qui sont plus faciles à appréhender pour des non lecteurs de maternelle. Grâce aux illustrations, l'élève « apprenti lecteur » va donner du sens au texte, et favoriser la compréhension du récit.
Les activités auxquelles peuvent donner lieu l'utilisation de l'album sont nombreuses et peuvent être étudiées dans différents domaines : les mathématiques, les arts visuels, la structuration dans l'espace (...).
L'apprentissage de la lecture est très long et la maternelle joue un rôle essentiel : elle aide les élèves à prendre conscience des enjeux de son apprentissage.

En Moyenne section et surtout en grande section, l'enfant serait donc prêt à accéder à un nouveau langage : celui de l'écrit. Au cours de cette dernière année de Maternelle, il s'agit principalement de comprendre l'utilité du code de l'écrit, sa fonction de communication, de remarquer des correspondances sons-graphies. L'enfant sait prendre la parole devant la classe sur sollicitation du maître et s'exprimer correctement. Il sait exécuter une consigne et raconter ce qu'il fait. Il peut respecter le début et la fin d'une histoire et reconnaît son prénom écrit et l'écrire en capitales d'imprimerie. Il peut reproduire quelques modèles graphiques comme des points, des traits, des ronds, des boucles et des vagues. Cependant, chaque enfant progresse à son rythme et il ne faut pas oublier qu'on n'attend pas une maîtrise de la lecture-écriture en Moyenne section (...)

Extraits

[...] Il faudra attendre 1930 pour que les éditions Flammarion éditent avec succès les «Albums du Père Castor de Pierre Faucher, véritables albums destinés à la jeunesse, facilement maniables et dont les illustrations constituent une véritable aide à la compréhension de la lecture en leur assurant une fonction de complémentarité. Les années soixante voient la création de «L'école des Loisirs qui offre aux enfants des albums destinés à une «lecture ouverte et imaginative présentant une réelle connivence entre texte et images. [...]

[...] de T. et Y. Koide. L'illustration présente trois petites souris qui sont dans la neige Grâce au titre, on a un complément d'information : peut-être se sont-elles enrhumées ? Des informations différentes sans lien apparent : dans ce cas- là, on ne peut que constater l'absence de lien entre le titre et l'illustration. On pourra revenir sur la couverture une fois l'album lu. II/ Qu'est ce que lire en maternelle ? 1 - Qu'est ce que . . [...]

[...] et observer les autres lettres du mot. Pour ceux qui éprouvaient encore des difficultés, je leur ai montré la stratégie précédente afin de trouver le premier mot, puis ayant compris, ils ont fait de même et ont trouvé les autres mots. Pour deux- trois élèves, la difficulté venait de la non-compréhension de la consigne, ils n'avaient pas compris le but de l'activité. J'ai alors repris la consigne avec eux, puis après quelques tentatives, le travail a été fait. Remettre dans l'ordre des mots/lettres On peut demander aux élèves de remettre les mots d'une phrase dans l'ordre en s'aidant d'un modèle (ou les lettres d'un mot). [...]

[...] Si l'enfant n'a pas envie, il ne fournit aucun effort dans l'apprentissage. Selon Hervé Puydebois, apprendre à lire demande un effort, si aucun plaisir ne vient récompenser cet effort, ou si ce plaisir promis n'est qu'un objectif lointain, alors on risque de ( ) désintéresser les enfants. Il ajoute concernant l'album, que son utilisation permet d'aborder l'apprentissage de la lecture d'une manière à joindre l'utile à l'agréable, le plaisir à la lecture L'album possédant des atouts pour mener les enfants vers la lecture, et surtout vers le plaisir de lire. [...]

[...] Il précise qu'il doit faire correspondre avec exactitude lettre et son, en particulier les voyelles é et les consonnes ch, c g , n et r . Soit toute la gamme des 96 combinaisons possibles entre six voyelles et seize consonnes. L'étude des correspondances citées réclamerait beaucoup de temps, au détriment des activités phonologiques (la conscience des sons) ou d'écriture. Cela demanderait aux élèves une quantité de travail importante, ainsi qu'un rythme intense. Ce qui risquerait de faire apparaître avant même l'entrée en CP, une minorité d'élève en situation d'échec Pour entrer dans la lecture, que doit-on travailler avec les élèves ? [...]