C. Raisky et M. Caillot, "Au-delà des didactiques, la didactique"

Résumé du document

Document de synthèse sur l'article : "Au-delà des didactiques, la didactique". Débats autour de concepts fédérateurs. C. Raisky et M. Caillot (1996) extrait de leur ouvrage, De la transposition didactique et des parcours des savoirs.

Extraits

[...] Le problème du savoir de référence La nature des savoirs en jeu va conditionner le processus lui même.[celui de la transposition didactique] Pour VERRET puis pour CHEVALLARD (1985) seul le savoir savant (savoir produit et reconnu par et dans une communauté scientifique) est une savoir didactisable. comme si tout le reste ne pouvait pas relever d'un apprentissage programmé ? MARTINAND (1986) introduit à côté du savoir savant les pratiques sociales de références rupture ( ouvre la recherche didactique à d'autres horizons ( c. à d. à d'autres pratiques humaines) Finalement, tout savoir est didactisable mais ce n'est pas le même modèle de programmation que pour les maths. [...]

[...] CAILLOT (1996), Au-delà des didactiques, la didactique extrait de leur ouvrage, De la transposition didactique et des parcours des savoirs. Présentation des auteurs Michel CAILLOT, professeur, Laboratoire Éducation et Apprentissages responsable de l'équipe Didactiques et cognition Mots clés Savoir savant Savoirs de référence Transposition didactique Analyse Objet du texte : Origines et évolutions du concept de transposition didactique éléments décisifs dans cette histoire : Concept né du travail d'un sociologue (VERRET, 1975) et se nommé au départ scolarisation bureaucratique le temps de didactique, réglé non seulement par l'objet du savoir transmis, mais par les conditions de la transmission du savoir. [...]

[...] Certaines pratiques sociales peuvent être didactisées que dans le sens où elles sont exprimées et régies par une discipline. Le passage du concept de la sociologie à la didactique (années 70) Les premiers sont les mathématiciens dans le but de répondre au problème de l'échec scolaire massif des élèves en maths au collège se traduit par un refus de mathématiques en particulier en France. ( réflexion sur ce qui était enseigné aux élèves et sur leurs réactions face à ces savoirs à apprendre. [...]