L'intérêt de la correspondance en petite section maternelle

Résumé du document

Dans les programmes de la maternelle, le langage est toujours placé au coeur des apprentissages. J'ai donc décidé de mettre en place une correspondance avec une autre PE2 afin d'inscrire le langage des élèves dans une situation authentique mais également dans l'optique de réaliser un travail d'équipe (...)

Extraits

[...] Ceci m'a demandé du temps et de la réflexion car la majorité des recherches ou articles sur la correspondance ne concernent pas la classe de petite section. Il a alors fallu que je transpose les points clés que j'avais pu faire émerger de mes recherches afin de les transposer pour ma classe de petite section. - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. Toujours dans le souci d'adapter la correspondance au niveau de la petite section, j'ai réalisé tout au long de la mise en place de cette dernière un véritable cheminement sur les moyens de mettre en œuvre cette correspondance en passant du simple écrit à l'utilisation des TICE. [...]

[...] Lors de la réalisation de la correspondance, j'ai pu développer les compétences professionnelles suivantes : - Travailler en coopération avec des partenaires de l'école, entre autre dans ce cas précis avec une enseignante d'une autre école. - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. Effectivement, la mise en place d'une correspondance en petite section m'a permis de mieux cerner les enjeux liés à l'apprentissage de la langue chez les jeunes enfants et de ce fait, j'ai pu mettre en place des dispositifs adaptés à ces derniers. [...]

[...] La mise en place de cette correspondance a soulevé de nombreux problèmes qui m'ont permis de réfléchir plus globalement sur l'enseignement de la langue en petite section de maternelle. C'est en présentant mon projet et en analysant les intérêts de la correspondance dans la maîtrise de la langue que je pourrai faire un bilan de cette expérience d'enseignement. Présentation du projet de correspondance : 1 Le cadre de la correspondance : La correspondance a été mise en place tôt dans l'année, dès la première période. [...]

[...] Les programmes définissent bien les différentes conquêtes que doit mener l'enfant afin d'accéder à ce code et je retiendrais ici les deux premières qui me semblent en parfaite adéquation avec le projet de la correspondance : - La première conquête est certainement celle qui permet de comprendre que le mot écrit renvoie au mot oral et non à la personne ou à l'objet qu'il représente et que, en conséquence, les caractéristiques d'un mot écrit, sa longueur par exemple, sont en relation avec les caractéristiques orales du mot et non avec sa signification - La deuxième conquête est celle qui permet de prendre conscience que l'écrit est composé de mots séparés les uns des autres, alors que l'oral est fait d'énoncés continus, rythmés par des coupures qui ne correspondent que rarement avec les frontières des mots. On peut aider l'enfant à faire ce nouveau pas en écrivant devant lui, tout en disant à haute voix ce qu'on écrit Bilan du projet de correspondance : 1 Les aspects positifs : Le projet de correspondance a permis aux élèves d'entrer en situation de correspondance à distance et de se familiariser avec l'écrit. [...]

[...] Nous avons donc dû guider les élèves dans la démarche d'écriture et nous rendre à l'évidence qu'il faudrait trouver un moyen pour donner aux élèves de quoi raconter des choses à leurs correspondants Les activités de classe et un médiateur : la marionnette Dans un second temps, nous avons orienté la correspondance vers des activités vécues en classe ce qui a permis aux élèves de savoir quoi raconter aux autres élèves. La correspondance est alors devenue un moment ou nous expliquions ce que nous faisions dans la classe et pendant lequel les élèves pouvaient mieux intégrer les activités réalisées. D'autre part, nous avons utilisé une marionnette comme médiateur de la correspondance. Les élèves motivés par ce nouvel élément parlaient beaucoup plus facilement qu'en dictant simplement à l'adulte ce qu'il fallait écrire. [...]