Le phonème [in] et ses différents graphèmes : construction d'une stratégie didactique

Résumé du document

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Le postulat de départ est le suivant : le son [in] a été étudié en classe de CP sous la forme in, ein, ain et les formes plus rares telles que un, en, yn ont été abordées dans des mots courants pour les élèves, par exemple dans : lundi. Le son [in] est revu dans sa globalité c'est-à-dire en tenant compte des 10 graphèmes existants en classe de CM1.

L'objectif de cette séquence est de savoir orthographier correctement le son [in] avec tous les graphèmes vus au CP mais aussi avec la notion étudiée au CE1.
Pour construire cette séquence, je vais la décomposer en 5 séances qui comporteront chacune plusieurs exercices. Les deux premières s'intituleront respectivement phase de découverte et phase d'observation. La troisième sera une phase d'institutionnalisation. La séance d'entrainement et l'évaluation seront les deux dernières.

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Dans un premier temps, je lis un texte ("mon jardin") sans donner de consigne. Ensuite, j'informe les élèves que nous allons travailler sur le son [in] et je leur demande s'ils se rappellent avoir entendu ce son dans le texte. Si c'est le cas, les élèves énoncent les mots trouvés, sinon, je passe directement à une deuxième lecture. Les mots ayant le son [in] sont cette fois, tous repérés par les élèves.
Puis, lors d'un autre exercice, je demande aux élèves de chercher des mots produisant ce son. Après un court moment de réflexion, chacun note ce qu'il a trouvé sur une feuille de brouillon puis c'est la mise en commun de tous les mots. Pendant la phase de réflexion personnelle, il est possible à l'instituteur de passer dans les rangs et de voir ainsi ce que les élèves ont écrit (...)

Extraits

[...] Les bonnes réponses sont retenues et notées. Les trous sont bouchés donc la règle est complète. Elle est notée sur le cahier de Français. Le premier exercice consiste en une activité de production de langage : combler une phrase à trous à l'aide un listing. C'est également une activité où doit se dégager des régularités. Le second exercice est une activité qui explique comment parvenir à trouver une règle en complétant une phrase comportant des trous. Le matériel nécessaire dans ces deux exercices 1 est seulement une feuille et un stylo bleu et vert. [...]

[...] De l'oral à l'écrit Le phonème et ses différents graphèmes Construction d'une stratégie didactique Année universitaire : 2010/2011 Semestre 2 Sommaire : Introduction I. Phase de découverte Les exercices : le corpus Description de l'activité Justifications II. Phase d'observation Les exercices : le corpus Description de l'activité Justifications III. Phase d'institutionnalisation Les exercices : le corpus Description de l'activité Justifications IV. Phase d'entrainement Les exercices : le corpus Description de l'activité Justifications V. Phase de recontextualisation et d'évaluation Les exercices : le corpus Description de l'activité Justifications Bibliographie et sitographie Introduction Mon premier dossier traite de l'exploration orthographique d'une notion. [...]

[...] Le cas échéant, ils devront la trouver lors d'une prochaine phase. Le premier exercice correspond à une activité de tri car les élèves doivent identifier des mots selon un critère précis. Le second débute par une activité de catégorisation avec critère donnés puisqu'il est demandé de construire un tableau, s'en suit une activité de production du langage qui consiste à illustrer une règle en donnant des exemples et des contre- exemples. La phase collective est aussi une activité d'argumentation. Pour effectuer ces deux exercices, il suffit d'un stylo bleu ou noir et d'un stylo vert pour la correction. [...]

[...] Je demande, dans le premier exercice, de souligner toutes les graphies du son alors que, dans le second, uniquement les graphies utiles pour la séquence. Les élèves retrouvent dans le premier exercice, des graphies qu'ils ont déjà vues au CP. Cela leur permet de mieux les mémoriser. Dans cette seconde partie, je préfère travailler sur des phrases en faisant un tri d'occurrence afin de décontextualiser le problème. Puis, j'ai guidé les élèves en énonçant une consigne de recherche précise : souligner tous les sons Le second exercice permet de faire sortir la notion. [...]

[...] " Exercice 2 : Connaissez-vous d'autres mots qui contiennent le son ? Description L'objectif de cette première phase de découverte est de repérer le son Dans un premier temps, je lis un texte ("mon jardin") sans donner de consigne. Ensuite, j'informe les élèves que nous allons travailler sur le son et je leur demande s'ils se rappellent avoir entendu ce son dans le texte. Si c'est le cas, les élèves énoncent les mots trouvés, sinon, je passe directement à une deuxième lecture. [...]