Pour réussir la partie didactique du français (CRPE)

Résumé du document

L'objectif est de :

- montrer qu'on a réfléchi aux problèmes que pose l'enseignement du français et à la mise en oeuvre, dans une classe, de savoirs disciplinaires précis.

- prouver la maitrise des connaissances et compétences nécessaires pour enseigner à des élèves d'école primaire.

Pour y parvenir il faut :

- se familiariser avec le milieu scolaire, ses différents niveaux et ses différentes formes possibles : classes traditionnelles, cycles, classes à plusieurs niveaux, classes uniques.

(...)

Extraits

[...] - recherche ou uniquement réinvestissement ? ( il peut être intéressant de faire un petit commentaire à la suite de ses observations : par exemple remarquer que la systématisation est intéressante pour ancrer une notion, mais qu'elle peut rebuter par sa rigidité et que l'absence de variété n'entraine pas de motivation particulière. A l'inverse, l'absence totale de systématisation (très grand nombre d'exercices dont peu se ressemblent) peut être intéressante selon ce que souhaite mettre en place l'enseignant, mais risque de perturber un élève qui n'a pas acquis la notion et aurait besoin de la fixer à l'aide d'exercices repères ( s'intéresser aux documents utilisés (présence ou absence de docs ? [...]

[...] On ne demande pas à l'élève de réel effort de recherche, même si parfois on remarque une activité observation en début de séance. ( à noter : on peut répondre pour ce deuxième cas que le manuel semble construit de manière traditionnelle, avec une démarche plutôt déductive. En effet # argument # exemple # Objectifs On peut également être amené à réfléchir sur les objectifs de la ou les séance(s) proposée(s). En général il s'agit de comparer au moins deux extraits de manuels abordant la même notion. ( ici, il est intéressant de regarder le paratexte avant tout ! [...]

[...] Pour remplir cet objectif, comment m'y prendrais-je ? - Noter les différentes réflexions et suggestions personnelles (dans un carnet par exemple) ( ce qui peut être demandé * identifier les types de documents, textes ou productions, avec leurs caractéristiques ; * comprendre une démarche (objectifs, ) * la situer dans une progression (des questions sur les programmes, l'adéquation au programmes, au niveau, etc d'où l'intérêt de les apprendre et les connaître ) * analyser, critiquer (réflexion sur les côtés positifs et négatifs, en argumentant) une séance, séquence, activité, un groupe d'activités, etc . [...]

[...] (ne pas dire par exemple que la partie leçon est absente si l'objet de la séance est uniquement du réinvestissement large (par exemple en CM2 en fin d'année, en vue de préparer au collège) Les activités : les analyser, en proposer Pistes d'analyse ( petit point sur la mise en page : on en observe la pertinence (titres, mise en page, consignes ) ( focaliser sur les exercices proposés : - les exercices sont-ils identiques ? Servent-ils en priorité à l'application de la leçon. (Quand c'est le cas on parle de systématisation.) - différents exercices ? - différents objectifs ? - oral et écrit ? [...]

[...] en groupe ? en autonomie . Pour répondre aux questions posées ( Repérer le cycle et la classe concernée par la notion abordée + identifier le type de document. Dans une introduction, en faire brièvement par en explicitant un peu (quoi ? Quand ? comment ? par qui ? ) ( être clair et concis - s'il y a une comparaison à faire, elle peut se faire avantageusement avec un tableau. - S'habituer à répondre dès que possible par croquis, ou schématiquement. [...]