Questionner un texte sous l'égide d'un professeur permet aux élèves de mettre en place des stratégies de lecture efficaces afin de recueillir et ordonner des informations exploitables pour répondre à des objectifs précis. Au sein des cours, l'enseignant pourra organiser une lecture globale des textes en interrogeant un ou plusieurs niveaux d'indices en fonction de buts prédéfinis ; ou bien mettre en place des activités plus précises destinées à renforcer les compétences de lecture des élèves ainsi que la mise en place de stratégies complexes et évolutives pour que chaque élève accède au sens du texte. L'acquisition de ces capacités suppose que l'élève apprenne à « questionner le texte » pour en dégager du sens.
Le travail de l'enseignant sera donc de permettre à ses élèves de comprendre que le texte a pour fonction la communication (informer, narrer, décrire, expliquer, argumenter...) et que, pour cela, le texte peut revêtir plusieurs formes différentes (histoire, article, fiche, affiche, poème, liste, notice...), construites en fonction de codes identifiables à expliciter lors du « questionnement de lecture ». L'élève doit donc acquérir les compétences lui permettant d'être capable de réaliser seul sa tâche de lecture ou de production de l'écrit en ayant conscience des finalités des textes lus ou écrits et en mettant en relation les deux versants de la maîtrise de textes permis par la lecture et l'écriture (au sens de sa production).
Opérations mentales, concepts et stratégies de lecture
Les élèves, progressivement, doivent se positionner suivant une stratégie de lecture consciente, volontaire, en visant à la confrontation de ces stratégies et à leur adaptation au texte suivant les objectifs projetés sur lui. Pour cela, les élèves doivent être capables de déceler des indices aux sept niveaux de lecture (expliqués en détail dans : Former des enfants producteurs de texte, Ecouen J. Jolibert, Hachette, 1988) et de les articuler entre eux de manière efficace afin de construire ou reconstruire et reconstituer le sens du texte en devenant capables de le restituer.
Les compétences à acquérir sont de trois natures différentes. Il s'agira d'abord d'« opérations mentales », puis de « stratégies » de lecture, et enfin de « concepts » visant à « identifier des indices » (...)
[...] Enseigner le questionnement de textes aux élèves de primaire pour permettre l'acquisition d'une lecture raisonnée A. Objectifs d'une lecture raisonnée à l'école Introduction Questionner un texte sous l'égide d'un professeur permet aux élèves de mettre en place des stratégies de lecture efficaces afin de recueillir et ordonner des informations exploitables pour répondre à des objectifs précis. Au sein des cours, l'enseignant pourra organiser une lecture globale des textes en interrogeant un ou plusieurs niveaux d'indices en fonction de buts prédéfinis ; ou bien mettre en place des activités plus précises destinées à renforcer les compétences de lecture des élèves ainsi que la mise en place de stratégies complexes et évolutives pour que chaque élève accède au sens du texte. [...]
[...] Le titre fait-il référence à un élément du contenu ou à tout le texte ? L'interprétation des indices de lecture et leur formulation Le relevé des indices du texte par les élèves eux-même fera état d'approximations. On entendra C'est un peu comme . Ça ressemble à . C'est pareil que . sauf que . S'il est intéressant de laisser les élèves exprimer ces idées dans leurs propres mots, l'enseignant, pour éviter l'éparpillement devra reformuler régulièrement quitte à revenir en arrière et relire ce qui précède. [...]
[...] Pour cela, les élèves doivent être capables de déceler des indices aux sept niveaux de lecture (expliqués en détail dans : Former des enfants producteurs de texte, Ecouen J. Jolibert, Hachette, 1988) et de les articuler entre eux de manière efficace afin de construire ou reconstruire et reconstituer le sens du texte en devenant capables de le restituer. Les compétences à acquérir sont de trois natures différentes. Il s'agira d'abord opérations mentales puis de stratégies de lecture, et enfin de concepts visant à identifier des indices Les opérations mentales telles que : classer combiner converger déduire diverger identifier induire isoler mémoriser mettre en relation réinvestir sérier transposer trier sont acquises de façon transversale mais doivent cependant être explicitées et systématisées dans le cadre de l'apprentissage de la lecture raisonnée. [...]
[...] exemple : la diction pour le théâtre gras, gros, grand grain d'orge que je grignote Genre et nombre Place et rôle des pronoms je pour le récit autobiographique) Typographie (paragraphes, usage des majuscules, de la ponctuation . ) Conclusion Nécessairement progressif, l'apprentissage du questionnement de texte permet aux élèves d'acquérir peu à peu les outils qui leur permettront de se confronter seuls à de nouveaux textes. Questionner le texte leur permettra d'interroger celui-ci bloc par bloc et, ainsi, de ne pas être débordé par la difficulté cognitive que représente, pour tout jeune lecteur, l'interprétation d'un texte long. [...]
[...] pour repérer toujours les mêmes notions afin de faciliter la mémorisation de ces idées par les élèves et de leur permettre une relecture ciblée plus rapide. Le tri de textes Le tri de textes (cf. Projet écrire 9 à 13 ans, Jean-Bernard Schneider, Accès Éditions p.29 à pratiqué suivant une thématique et associé à un événement (l'œuf pour Pâques, le Père-Noël en fin d'année, etc.), exercice complémentaire du questionnement de texte, permet d'aborder efficacement la notion des types ou catégories de textes. [...]
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