Le patrimoine de proximité à l'école

Résumé du document

Le patrimoine de proximité est un support particulièrement intéressant à exploiter à l'école pour aider les enfants à aborder les notions de temps et d'histoire : de la maternelle au CM2, les activités proposées justifient son utilisation aussi bien dans l'élaboration chez l'enfant de connaissances et de concepts notionnels mais aussi dans l'acquisition de savoir faire et de comportements citoyens.

Extraits

[...] o La base Archidoc contient des notices bibliographiques. o La base Thésaurus fédère l'ensemble de ces bases par un vocabulaire commun. o La base Archi-XX recense les mille monuments construits et protégés au 20ème siècle illustrés d'images numérisées. Quelques associations : o A.F.A.N. (Association pour les Fouilles Archéologiques Nationales) devenu I.N.R.A.P. (Institut National de Recherches Archéologiques Préventives) : http://www-afan.montaigne.u-bordeaux.fr/ o A.F.M.A. (Association Française des Musées d'Agriculture et du patrimoine rural) : http://www.fondation-patrimoine.com/association/associationsNationales/afma.htm o F.N.A.S.S.E.M. (Fédération Nationale des Associations de Sauvegarde des Sites et des Ensembles Monumentaux) : www.associations-patrimoine.org o Fondation du patrimoine : www.fondation-patrimoine.com o Maisons paysannes de France : http://www.maisons-paysannes.org o Mémoire architecturale : o Patrimoine sans frontières : http://www.patrimsf.org/ o U.N.E.S.C.O. [...]

[...] En Grande-Section de maternelle, il ne s'agit pas encore de faire de l'histoire. Cependant, l'étude d'un lavoir et la découverte d'objets anciens appartenant au patrimoine de proximité constituent pour les élèves une première expérience de recherche et de réflexion particulièrement enrichissante Deuxième partie : une première approche du patrimoine en grande section de maternelle. Comme le soulignait Pascal, le temps est une notion impossible à définir. Concept impalpable et immatériel, le temps n'est pas une réalité en soi mais une notion créée par l'homme, abstraite et subjective dans sa perception. [...]

[...] XXIII Fig : lettre du préfet de Saône-et-Loire pour les célébrations du dixième anniversaire de l'Armistice . XXIV Fig : programme pour la commémoration de l'Armistice à Mâcon novembre 1922) . XXV Fig : plan de la séquence sur le trésor archéologique (CE2, école annexe de Mâcon) . XXVI Fig : les représentations initiales des élèves de CE2 de l'école annexe de Mâcon quant à la question qu'est-ce qu'un trésor pour vous ? . XXVII Fig : le trésor de Mâcon . [...]

[...] XIII Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble (face principale). XIV Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble (haut-relief représentant un soldat). Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble (inscriptions de la face principale). XV Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble : liste des morts de la Grande Guerre. Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble : liste des morts (détail). XVI Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble : inscription dédiée aux Français d'Outre Mer (côté). Fig : monument aux morts de Ciry-le-Noble : les morts de la deuxième Guerre Mondiale (face arrière). [...]

[...] Au contraire, en partant du patrimoine de proximité, on atteint l'universel. Ce changement de conception du monument, ce détournement du sens le fait passer du patrimoine à l'histoire. Si construire une problématique et interpréter un document relève d'une démarche intellectuelle difficile pour des élèves de cycle III, cela leur permet toutefois de se dégager de ce lien affectif vécu au présent, immédiatement offert à l'expérience la plus sensible, qui s'enracine dans le concret, dans la mémoire collective, pour se faire une représentation savante et critique du passé, celle de l'Histoire Différentes sources de proximité pour comprendre la guerre. [...]