Le développement et l'apprentissage (CRPE)

Résumé du document

Il ne faut jamais oublier que l'apprentissage doit tenir compte des étapes du développement de l'enfant, des stades, après, c'est la conception même du développement et des stades qui diffère. Le développement n'est pas qu'un développement physique, qui se prête plus facilement à des mesures fiables, il faut aussi tenir compte du développement socio-cognitif, et là c'est beaucoup plus problématique (...)

Extraits

[...] En tant qu'enseignant vous allez mettre en place des situations pédagogiques qui vont tenir compte de votre connaissance sur le développement de l'enfant et de ses capacités. Il faut apprendre à bien distinguer les différentes situations pédagogiques et ne pas confondre situations d'exécution et situations de recherche, dans le premier cas, l'enfant ne fait que reproduire une action qu'il sait déjà réaliser, qu'il a déjà rencontrée à plusieurs reprises, c'est donc un exercice très familier pour lequel il dispose des connaissances et des savoir-faire nécessaires. Une situation d'exécution correspond à son niveau de développement. Les situations de recherche correspondent à la zone proximale de développement. [...]

[...] Le développement et l'apprentissage Qu'est-ce que le développement ? Comme écrit un peu plus haut, il est difficile de donner une définition du développement, à part du développement biologique, concernant le développement biologique, on possède des critères biologiques qui se prêtent volontiers à la mesure, comme la croissance Mais de tels critères n'existent pas pour le développement cognitif. Pour donner une définition volontairement simplifiée, arbitrairement simplifiée, on pourrait écrire que le développement est composé par une succession de transformations à la fois biologiques et psychiques, des stades. [...]

[...] Les situations de recherche prennent bien en compte le fait qu'il ne faut pas dépasser cette zone proximale de développement au risque d'interdire tout apprentissage nouveau. L'enfant doit résoudre des problèmes qui peuvent lui sembler nouveaux mais pour lesquels il est capable d'imaginer des procédures de résolution, ce dont il a besoin, c'est d'améliorer ses compétences pour pouvoir résoudre les problèmes. Les situations problèmes Les situations problèmes sont l'étape suivante sur le chemin de la zone proximale de développement. Les savoirs et les savoir-faire visés par les situations problèmes sont à la frontière de la zone. [...]

[...] Les situations problèmes provoquent obligatoirement ce que l'on appelle un conflit socio-cognitif. Le conflit socio-cognitif Un conflit socio-cognitif désigne une situation de déséquilibre, un déséquilibre qui est indispensable pour pouvoir prendre conscience de l'insuffisance des savoirs et savoir-faire et pour pouvoir en construire de nouveaux. Les élèves vont devoir organiser leurs connaissances et leurs compétences pour être capable de mettre en place une action de résolution. C'est seulement en procédant à cette réorganisation qu'ils pourront faire des progrès cognitifs. IV/ Mettre en place une situation d'apprentissage Pour mettre en place une situation d'apprentissage efficace il faut considérer toujours l'élève, il faut accepter que pour apprendre, l'élève doit rencontrer des difficultés. [...]

[...] L'enseignant doit faire émerger ces capacités qui attendent de pouvoir se développer mais ne le feront pas par simple maturation biologique. Il y a un développement basique auquel l'enfant peut accéder à un moment donné et puis il y a le développement potentiel, ce que l'enfant peut être capable de faire s'il est bien guidé et accompagné. Entre ces deux modèles de développement se trouve une zone appelée zone proximale de développement. Au-delà de la zone proximale de développement il n'y a pas d'apprentissage possible. [...]