La Formation de l'esprit scientifique, chapitre I, p.18 - Gaston Bachelard (1938)

Thèmes abordés

La Formation de l'esprit scientifique chapitre I p.18, Gastond Bachelard, 1938, philosophie, apprentissage du savoir, connaissances empiriques, commentaire de texte, théories préconçues, critique du professorat, enseignement des sciences

Résumé du document

La science est l'ensemble des connaissances dans un domaine donné, souvent vérifiées par des méthodes expérimentales. Cette recherche de savoir, ce désir d'assouvir sa curiosité est propre à l'Homme. De même, la capacité de la science à être transmissible est d'autant plus spécifique à l'être humain. Dans l'œuvre de Gaston Bachelard "La Formation de l'esprit scientifique", le philosophe traite de ce thème, et de la manière dont on enseigne les théories scientifiques. Dans son livre, un extrait porte sur des adolescents qui reçoivent de leur professeur un cours de sciences. Durant cette leçon, l'auteur expose la manière très rigoureuse des professeurs à enseigner leurs connaissances.

Il explique néanmoins la difficulté des élèves à acquérir ces connaissances, freinés par des savoirs erronés ou appartenant à d'autres domaines qu'ils possèdent déjà. Nous pouvons alors nous interroger sur la manière la plus adéquate d'enseigner une notion scientifique. D'après l'auteur, pour faire comprendre une théorie scientifique, il semble nécessaire de supprimer les croyances acquises auparavant par l'expérience. Il prend alors dans ce texte l'exemple des adolescents dans un cours de science.

Extraits

[...] Nous pouvons définir le terme de « psychanalyse » par l'analyse critique de la vie psychique consciente et inconsciente. Cela consisterait à déconstruire les principes considérés comme vrai pour en reformuler des plus justes, prouvés scientifiquement. La nécessité est justifiée par le fait que les adolescents ne pourront autrement pas comprendre les raisonnements rationnels. L'erreur n'est tout de même pas dénigrée, car elle amène à une progression dans le raisonnement. En conclusion, par la critique de l'auteur envers l'enseignement, et la dénonciation de l'obstacle de l'enseignement scientifique, l'auteur expose la situation discordante (antinomique de l'enseignement. [...]

[...] Il parait ici essentiel de « purifier l'esprit » pour faire de la place aux nouvelles leçons, propres au raisonnement cohérant des sciences. Nous pouvons alors comparer cette étape à l'agriculteur qui désherbe ses terres, pour la rendre disposée à recevoir de nouvelles graines. La science doit donc lutter contre les savoirs préétablis, car incompatibles entre eux. Pour appuyer ses affirmations, l'auteur illustre le fait que l'expérience peut conduire à des déductions erronées « l'objet d'une intuition familière » avec un exemple. [...]

[...] Gaston BACHELARD, La Formation de l'esprit scientifique, chapitre p.18 De « Dans l'éducation, la notion d'obstacle pédagogique est également méconnue. » A « le corps qui émerge et le corps complètement immergé obéissent à la même loi. » I. Critique de Bachelard concernant l'enseignement des sciences II. Obstacle présent dans cet enseignement III. Recommandation d'une autre méthode d'enseignement. La science est l'ensemble connaissances dans un domaine donné, souvent vérifiées par des méthodes expérimentales. Cette recherche de savoir, ce désir d'assouvir sa curiosité est propre à l'homme. [...]

[...] Cependant il termine par recommander une autre méthode. Nous pouvons comprendre d'après l'analyse de Bachelard que pour enseigner une notion scientifique, il est primordial de supprimer au préalable les connaissances empiriques des étudiants. [...]

[...] Cette image exprime le fait que cet ensemble de savoirs sont liées entre eux. Le phénomène employé en exemple est celui de la flottaison des corps expliquée par la poussée d'Archimède. On parle de ce phénomène comme l'objet qui flotte, qui est l'acteur du procédé. Le fait est équivalant lorsque l'on pousse un objet dans l'eau, on dit qu'il lutte, « il résiste ». Or, contrairement à ce que nomme le langage, c'est en réalité l'eau qui est responsable de la résistance, « on n'attribue pas facilement la résistance à l'eau ». [...]