Bergeron et Plessis-Bélair, "La place des savoirs oraux dans le contexte scolaire d'aujourd'hui", Chapitre 9 : analyse

Résumé du document

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Cet article fait 21 pages et il est divisé en quatre grandes parties. Dans une première partie l'auteur fait un état des lieux des savoirs sur tout ce qui concerne le partage de la parole en classe. Dans une seconde partie elle va présenter sa recherche sur la prise ou la non prise de parole en classe. Dans une troisième et quatrième partie l'auteur va tenter de donner des pistes didactiques pour modifier le partage inégal de la prise de parole.

La problématique de cet article est « Peut-on neutraliser les habitus et changer le marché linguistique au moins dans la classe, changer la donne en permettant une prise de parole mieux partagée ? Jusqu'à quel point l'habitus est-il prégnant ? Comment l'individu peut-il se construire son propre comportement langagier ou culturel ? Comment l'école peut-elle contribuer à cette construction sans le sens d'un meilleur partage ? »

En lisant ce chapitre nous avons pu observer différents concepts clés que nous allons tenter de définir :
- Parole -> Usage concret de la langue par des locuteurs.
- Habitus -> Notion popularisée en France grâce à Bourdieu. Selon lui l'habitus est le fait de se socialiser. Il définit cela comme « des dispositions réglées ». Il est construit dans la famille mais aussi à l'école.
- Métalangage -> Sert à décrire le langage dans sa globalité c'est-à-dire aussi bien la syntaxe, la sémantique, grammaire...
- Formats -> C'est le processus d'étayage qui permet la mise en place de format. Ceux-ci vont permettre d'encadrer l'action et de réguler les actions (notion introduite par Bruner).
- Etayage -> aide apportée par une personne plus experte afin de faciliter une tâche que l'apprenant ne pourrait pas encore réussir seul (Bruner).

Dans la première partie l'auteur fait un état des lieux des savoirs dans le domaine de la parole. Elle explique alors ce qu'est le marché inégal c'est-à-dire qu'il ne suffit pas d'avoir une bonne maitrise de la langue pour que la parole soit efficace. Il faut que la parole soit adaptée au contexte dans lequel elle est prononcée et cette capacité est donnée par l'habitus (...)

Extraits

[...] De plus, les enseignants ont pu suivre des séminaires les sensibilisant à la question de recherche. La troisième partie de cet article présentent les résultats. Ces derniers montrent qu'en sensibilisant les enseignants au partage de parole en classe des modifications s'opèrent de ce point de vu là. Les petits parleurs interviennent davantage et les leaders s'imposent moins. II. Partie subjective Discussion sur les idées phares Efficacité d'une stratégie consistant a nommé les actes langagiers Il faut inviter les élèves a nommé les actes langagiers que l'enseignant veut introduire. [...]

[...] Tout d'abord les questions qui vont être posées dans cette recherche sont : Peut-on neutraliser les habitus et changer le marché linguistique au moins dans la classe ? peut-on alors rendre la prise de parole plus égale entre les élèves comment l'individu peut-il se construire son propre comportement langagier ? L'hypothèse fondamentale de l'auteur est de dire qu'il est possible de modifier cette prise inégale de parole. Selon elle il faut prendre en compte le contexte et non pas seulement la langue. [...]

[...] En effet selon Kerbrat Orecchioni les inter actants exercent un réseau d'influences mutuelles Questions soulevées par l'article La mise en place du métalangage en classe : Nous avons l'impression que cela devrai être naturel dans une situation de classe, presque inconscient, pour s'en rendre réellement compte il faudrait analyser quelques discours. A vouloir faire très attention à l'enseignement de la parole, risque de perdre le fil conducteur des apprentissages. La formation des enseignants En effet ceux-ci sont souvent pas bien ou pas formés du tout à la dimension métalangagiere. [...]

[...] Il faut donc écouter l'autre pour pouvoir répondre à ce qu'il dit et pouvoir se poser de nouvelles questions. Selon Cunff il faut après une discussion revenir sur l'activité pour discuter de la façon dont répondre a ses camarades ou encore comment prendre la parole que l'on soit d'accord ou non avec la proposition. Grace au rituel langagier on peut clarifier la tache langagière On peut aussi faire un retour sur l'activité pour discuter de la façon et la manière de prendre la parole. [...]

[...] Interactions orales en situation d'apprentissage La place des savoirs oraux dans le contexte scolaire d'aujourd'hui Chapitre 9 : Enseigner ce que parler veut dire Article de C. Le Cunff édité par Presses de l'Université du Québec en 2009 I. Partie objective Pour notre dossier nous avons choisi de travailler sur le livre La place des savoirs oraux dans le contexte scolaire d'aujourd'hui édité aux Presses de l'Université du Québec en 2009. Plus particulièrement, nous allons étudier l'article 9 de ce livre qui s'intitule Enseigner ce que parler veut dire. [...]