L'outil vidéo au service des Travaux Pratiques de Sciences

Résumé du document

Il y a trois ans de cela, avant que je me lance à enseigner les mathématiques et les sciences en lycée professionnel, j'ai travaillé pour une société de création multimédia éducatif. Le dirigeant de cette société, producteur de films par ailleurs, avait eu l'idée originale de filmer le professeur particulier de sa fille. Le principe était simple : filmer le professeur au tableau développant une séquence de cours. Chaque séquence correspond à un chapitre du programme, le cours et les exercices étant présentés de façon synthétique. Le concept était basique, mais fort efficace puisque l'élève regardant le film, se retrouvait en face d'un professeur particulier faisant un cours et corrigeant des exercices. L'élève se retrouvait captivé par l'image, tout en étant complètement acteur du cours, puisqu'il avait la possibilité de faire une pause, de revenir en arrière, d'accéder directement à la correction de tel ou tel exercice, etc.
Il a donc été produit aussi bien en France qu'aux Etats-Unis des DVD regroupant l'ensemble du programme de mathématiques de chaque année scolaire du cycle collège. Il a également été créé un site internet, regroupant l'ensemble des vidéos produites et offrant aussi la possibilité de se connecter en ligne et de converser avec un professeur de mathématiques.

Au vu du succès de ce produit, il m'est bien sûr venu l'idée de transférer ce concept aux sciences physiques et chimiques. Pourquoi ne pas utiliser l'outil vidéo pour observer un phénomène physique ou une réaction chimique dans les meilleures conditions possibles ?
L'outil vidéo permet justement d'observer au mieux, de revenir en arrière et de re-visionner une séquence, de faire une pause, de zoomer un point important.
Mais il y a bien sûr d'autres avantages à utiliser une vidéo en sciences, au vu des différents rapports et études publiés à ce sujet (références disponibles dans la bibliographie et la webographie en annexe).
L'utilisation d'une vidéo de sciences peut être proposée de deux façons différentes: soit une visualisation simultanée à l'ensemble des élèves de la classe via le vidéoprojecteur, soit une visualisation en autonomie par l'élève sur chaque poste informatique.

Extraits

[...] Pour ma part, j'ai bien sûr appris à utiliser l'ensemble des outils nécessaires à l'élaboration d'un film, et je pense pouvoir reproduire le processus complet grâce à l'expérience acquise. J'ai appris à gérer un vrai projet, de son élaboration jusqu'à sa finalisation, et j'ai eu moi aussi l'impression de m'être quelques fois surpassée, tant la réussite de ce film était importante à mes yeux. La personnalité des élèves du groupe s'est révélée à travers ce projet, et j'ai découvert des élèves motivés, réfléchis, consciencieux dans leur travail. [...]

[...] En effet, c'est un logiciel gratuit, simple d'utilisation et complet, puisqu'il propose pratiquement toutes les conversions de format de fichier vidéo et son (voir site de présentation et de téléchargement en annexe) Préparation du tournage - 10/2007 à 11/2007 La préparation du tournage a débuté par un brainstorming avec les élèves de l'équipe: qu'avaient-ils bien compris, aimé lors de la réalisation du TP sur la loi d'Ohm en classe ? Quels en étaient les points sombres, à clarifier ? Qu'attendent-ils du support vidéo par rapport à la prestation du professeur ? Les élèves ont voulu élaborer une vidéo très proche du document support fourni, avec des séquences courtes dans lesquelles on visualise bien quels sont les branchements et les réglages des appareils. [...]

[...] Il a pris conscience que cela augmentera l'autonomie des élèves. Les groupes 3 et 4 des élèves ont trouvé le film, clair, simple à comprendre de par les explications fournies, avec des gros plans qui permettent de voir dans le détail, très proche du document de travail à remplir. Ils ont particulièrement apprécié le découpage du film en séquences, ce qui permet d'assimiler au fur et à mesure, et la visualisation du montage. Cela leur a permis de connaître le nom et le branchement de chacun des composants du circuit, de comprendre le réglage des appareils de mesure et du rhéostat, la réalisation d'un montage à partir d'un schéma électrique, le remplissage d'un tableau de mesures et, pour finir, d'où provient la formule U = Ri. [...]

[...] En effet, lorsque j'ai visionné le film via le vidéoprojecteur aux élèves de terminale BEP MPMI, la majorité des élèves (73 m'ont signalé qu'ils préféreraient faire défiler la vidéo à leur rythme, en marquant des pauses ou en re-visionnant une séquence. C'est donc ce qui a été prévu lors de ce test. Lors de la visualisation, les élèves n'ont eu aucun problème pour lancer la vidéo, faire une pause ou un retour en arrière. Leur attention a été très grande, surtout au début du film lors de la réalisation du montage. [...]

[...] Deuxième étape, le tournage-test de la vidéo sur la loi d'Ohm dans une des salles de sciences du lycée. J'ai réalisé la manipulation en effectuant des commentaires, et c'est un des trois élèves qui a filmé la séquence, toujours à l'aide de mon caméscope personnel. Quelques photos ont été prises à l'aide de ce caméscope et de l'appareil photo numérique Canon appartenant au lycée. Beaucoup de temps a été perdu car l'élève avait des difficultés à placer et à bouger le caméscope en fonction de la manipulation. [...]