La psychologie de l'enfant et de l'adolescent

Résumé du document

Il s'agit d'un cours intégralement rédigé en psychologie du développement ayant pour objet d'étude la psychologie de l'enfant et de l'adolescent.
Ce document clair et très structuré s'avèrera idéal pour de nombreux(ses) étudiant(e)s en psychologie, médecine (psychiatrie), sciences humaines cliniques, soins infirmiers… et bien entendu tout(e) autre intéressé(e).

Voici le sommaire général :

I) Qu'est-ce que l'enfance ?
A. Ambiguïtés sémantiques
B. Difficultés pour délimiter les périodes de l'enfance
C. Variation de la notion d'enfance en fonction des cultures
D. Variation de la notion d'enfance en fonction des époques

II) Définitions
A. La psychologie génétique
B. La psychologie du développement
C. La méthode génétique
D. La psychologie de l'enfant

III) Perspectives analytique et synthétique
A. Perspective analytique
B. Perspective synthétique

IV) Interdisciplinarité de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent

Bibliographie

Extraits

[...] On voit donc que déterminer a fin de la période de l'enfance n'est pas aisée et que les critères choisis dépendent obligatoirement des objectifs donnés. Par exemple, dans le cadre d'une intervention chirurgicale, un chirurgien prendra Par exemple, lors d'une tâche d'opération combinatoire (i. e., mettre des jetons de 4 couleurs différentes par deux), l'enfant trouve quelques combinaisons possibles par tâtonnement. Ce n'est qu'à partir de 12 ans que toutes les combinaisons sont réalisées. En aménageant la situation expérimentale, il est possible d'observer cette réalisation chez des enfants de 7 ans CLAES, M. (1983). L'expérience adolescente. [...]

[...] Tout psychologue du développement doit avoir une connaissance des repères temporels et successifs des transformations et de leurs caractéristiques chez l'enfant ; 14 Piaget, J. et Inhelder, B. (1966). La psychologie de l'enfant. Paris : P.U.F − le second aspect de la Psychologie du développement est d'expliquer ces transformations, en recherchant les processus de développement (ou les facteurs de développement, c'est-à-dire ce qui explique les changements) et leurs effets, et en formulant des théories explicatives du développement observé. L'expérimentation, dans cette perspective, est importante pour éprouver les théories ou hypothèses explicatives15. [...]

[...] Il y a deux approches pour aborder l'individu : soit dans sa globalité, soit par ses fonctions - Perspective analytique La première perspective est l'étude analytique des fonctions psychologiques de l'enfant qui relève de la psychologie du développement. On n'étudie pas l'enfant mais son langage, sa communication, sa socialisation, sa motricité, ses activités cognitives, ses perceptions, son symbolisme, etc. L'enfant est décomposé en un ensemble de fonctions et de domaines psychologiques qui s'interpénètrent. De plus, comme chacun de ces domaines est trop large, il y a des sous-domaines. [...]

[...] La psychologie du développement. (pp. 295-343) - La méthode génétique Dans la mesure où la Psychologie du développement est une branche de la Psychologie générale, qui étudie l'enfant afin de comprendre les conduites de l'adulte et la genèse de ces conduites, le chercheur est amené à comparer l'enfant et l'adulte. La méthode génétique est une méthode de comparaison entre l'enfant et l'adulte : par le contraste qui existe entre l'adulte et l'enfant, il est possible de comprendre le fonctionnement psychologique de l'adulte. [...]

[...] Mais un problème de méthode se pose : comment analyser l'enfant dans sa globalité ? Etudier l'enfant (l'adolescent) nécessite de passer par la décomposition de cet objet d'étude : la mémoire de l'enfant, son langage, sa motricité, ses émotions, etc. Nous nous retrouverions en Psychologie du développement si la préoccupation s'arrêtait à cette décomposition. Or, en Psychologie de l'enfant, il s'agit de retrouver l'individu dans sa globalité, donc de faire des liens, d'articuler les différentes connaissances analytiques (c'est-à-dire d'articuler les connaissances issues de la décomposition), de faire la synthèse de ces connaissances. [...]