Bilan orthophonique d'un enfant atteint de dyslexie

Résumé du document

XX vient d'avoir 8 ans et est en 3e primaire. Il est suivi par sa logopède actuelle depuis un an, et il avait déjà eu un an avec une autre logopède pour le langage oral. L'année passée, sa logopède a retravaillé la métaphonologie ainsi que l'acquisition des conversions graphèmes et phonèmes, car c'était très très difficile. 

A présent, il a bien démarré en lecture, mais encore de nombreuses confusions et l'écriture reste aussi très difficile.  Il est sous rilatine pour troubles de l'attention depuis septembre.  La maman est très occupée, ses parents sont divorcés et il a un petit frère de 4 ans chez qui on soupçonne une hyperactivité.

Lorsque les normes de toutes les classes d'âge sont disponibles nous comparerons XX aux enfants de 8 ans. Cependant, pour les tests où seules les normes de 2e primaire et de 4e primaire sont disponibles, nous comparerons XX aux enfants de 2e primaire. On sait que XX a déjà des difficultés, il serait inutile de le comparer à une classe d'âge supérieure à son âge.

Chaque séance débute par une discussion sur les activités de la semaine ou de la journée. Jean est un enfant assez bavard, qui semble avoir du plaisir à communiquer. Son discours est tout à fait fluent et intelligible. Aucun trouble articulatoire n'est à relever.

Extraits

[...] Éditions du Centre de Psychologie Appliquée. Paris -Lecocq, P ECOSSE . Presses universitaires du Septentrion. -Lefavrais, P ALOUETTE-R. Les éditions du centre de psychologie appliquée. -Lobrot, 1994-2004, L3. Laboratoire de psychologie expérimentale. ULB -Mousty et al. BELEC ULB. Bruxelles -Mousty,P et Leybaert,J.1999.Evaluation des habiletés de lecture et d'orthographe au moyen de la BELEC : données longitudinales auprès d'enfants francophones testés en 2ème et 4ème années. vol.49, pp à 342. [...]

[...] La compréhension des phrases est rendue difficile par les difficultés en lecture de XX. Un exemple flagrant pour la phrase XX lit cheminée à la place de chien ensuite il choisit le mot prune qu'il lit brune et me dit bah oui, les cheminées sont brunes ! À deux reprises, XX choisit le distracteur sémantique. Au test de l'ECOSSE en modalité écrite, XX obtient des performances bien en dessous de la moyenne ET). XX fait des erreurs de lecture marron lu marrant la femme lu là-dedans qui l'empêchent de trouver la réponse, il mémorise bien la phrase, il est capable de la répéter, mais avec l'erreur de lecture. [...]

[...] On peut donc supposer que XX utilise principalement la voie d'assemblage pour la lecture. Cependant, on relève également un effet de lexicalité (14/24 pour les pseudo-mots) avec de grosses difficultés pour les pseudo-mots longs. L'effet de lexicalité suppose l'utilisation de la voie lexicale. Ces résultats laisseraient supposer que XX utilise les deux voies bien que celles-ci ne soient pas totalement efficientes. Précision dans la lecture de texte De manière générale, on peut noter que dans la lecture de texte XX ne met aucune intonation, il lit de manière intelligible et parle avec un volume satisfaisant. [...]

[...] La fin semble bâclée. À la dernière séance, XX était très fatigué, la passation de l'ANALEC fut difficile, bien que ce test soit construit de manière très ludique, chaque épreuve ressemble à un jeu, mais je pense voir choisi un test un peu difficile pour XX. Une des critiques que je souhaiterai formuler pour le test de compréhension de l'ANALEC est que les réponses sont demandées en modalité écrite, or il me semble que les résultats de XX à ces épreuves aient été influencés négativement par ce fait. [...]

[...] On remarque que pour la lecture des mots isolés XX obtient des performances dans les normes. Précision dans la lecture de mots isolés Au niveau de la précision, le LUM indique que XX se situe dans la moyenne faible, on relève des erreurs d'oralisation de la consonne finale p et d qui devrait être muette, une erreur de lexicalisation char pour phare »),erreur de confusion visuelle, de substitution, d'omission et enfin de régularisation. Les résultats de la MIM situent XX dans les normes, voire dans les normes inférieures par rapport aux résultats d'enfants de 2e primaire à savoir plus jeunes d'un an par rapport à XX. [...]