Séquence de Mathématiques sur l'approche et la reconnaissance des solides en Grande Section

Résumé du document

La séquence proposée abordera l'approche et la reconnaissance des solides en Grande Section.
Cette séquence s'inscrira dans le domaine Découvrir le monde et plus particulièrement dans la catégorie Découvrir les formes et les grandeurs.
Rappelons que l'on entend par solide : un volume qui possède plusieurs faces qui peuvent être de nature plane ou courbe.

Si l'on se réfère aux programmes, on voit que les solides n'apparaissent pas directement dans les objectifs/compétences visés au cours de cette année du cycle, cependant cette notion peut être abordée au croisement d'autres notions qui sont elles aux programmes, par exemple :
Distinguer des critères pour comparer et classer selon la forme ou encore savoir ce qu'est un carré, un rond et un triangle.

Il ne s'agira donc pas d'aborder directement des termes ou notions géométriques liés aux solides (vocabulaire ou propriétés) mais de sensibiliser les élèves aux représentations de volume, d'épaisseur. Cela passera notamment par des activités de manipulation et des liens établis avec les formes planes déjà connues. En maternelle, ce que l'on vise c'est avant tout une reconnaissance globale de certaines formes notamment par la vue et par le toucher dans des activités qui ont du sens pour l'enfant (jeux, rangements, classement...).

Au cours de cette séquence les termes de carré, rond et triangle seront employés par l'enseignant et les élèves devront s'y montrer réceptif puisque à la fin de l'école maternelle, les élèves doivent être capables de dessiner un rond, un carré, un triangle ; ils doivent donc pour cela être capables de les identifier et de les nommer (...)

Extraits

[...] Le but de l'activité est qu'ils commencent à se représenter une construction en volume qui viendra s'opposer aux traditionnels puzzles sur surface plane. Phase 2 - Activité 2 : à partir des objets construits que l'on instituera comme modèles, il s'agira d'associer un solide type avec différents objets issus de la vie courante. Plusieurs objets seront donc disposer sur la table notamment : cube (un dé) ; sphères (ballon, une balle de ping- pong) ; pavés droits (boite d'allumettes, un paquet de gâteaux, un jeu de cartes), cylindre (une boite de conserve, un rouleau de papier toilette). [...]

[...] Revenons maintenant à la classe de grande section, pour approcher les propriétés des solides il y a deux types d'approche possible : partir du solide et progresser vers les figures planes ou partir de la connaissance des figures planes et progresser vers les solides. J'ai choisi la seconde approche. Ainsi, la séquence que je vais proposer se situera plutôt en fin d'année mars/avril, elle aura été précédé par une séquence visant l'acquisition des formes géométriques principales (carré, rond, triangle). C'est seulement une fois ces notions bien maîtrisées que l'on pourra aborder cette nouvelle séquence autour des solides. [...]

[...] Ils commenceront ici à verbaliser de critères relevant de la forme, et peut être aussi de la longueur. Séance 3 : découverte des solides (suite) Objectif : associer des solides en fonction de critères communs. Pré requis : - reconnaître et nommer un carré, un rond, un triangle, un rectangle - mobiliser des représentations mentales Compétences développées : - repérer des points communs et des différences entre les objets - reconstituer une collection - mettre des mots sur des sensations tactiles Matériel : des solides, un bac, un sac poubelle. [...]

[...] Phase 2 - Activité 2 : Au cours de cette activité, l'accent va être mis sur la reconnaissance tactile du solide. Autrement dit, il s'agira d'approcher les notions de surface plane, courbe, ou sommet pointu par les sensations de toucher. Un solide sera exposé visuellement à l'enfant et celui-ci devra plonger sa main dans un sac pour retrouver l'objet correspondant à la forme visuelle. On tolérera une confusion entre le cube ou le pavé ou bien on veillera à ne pas mélanger les deux types d'objets. [...]

[...] Il est important que les élèves aient pu manipuler et expérimenter les solides (construction, toucher, empreinte), car ces expériences permettront de poser des briques plus ou moins de manière consciente pour pouvoir l'année suivante approcher plus particulièrement le cube et le pavé droit. Au cours des activités quotidiennes, les enfants auront été familiarisés avec un vocabulaire qui leur permettra, à terme, de caractériser les propriétés d'objets qu'ils auront à décrire, à reconnaître, à reproduire, puis beaucoup plus tard à construire. [...]