L'informatique et les ordinateurs sont de plus en plus présents dans les différentes professions et interviennent dans tout un ensemble de pratiques sociales : optimisation et recherche opérationnelle, automatisation, consultation des bases de données, écritures d'articles ou de rapport etc.
[...] On remarque également que la salle d'informatique permet un climat d'entraide au sein du groupe-élève, qui constitue un stimulant supplémentaire dans l'apprentissage. - De plus l'acquisition des connaissances par les élèves est plus rapide. On pouvait entendre lors des phases bilan Monsieur, c'est facile . - Nous avons aussi noté que GeoGebra incite les élèves à être plus rigoureux dans leurs constructions que lors des séances classiques en papier/crayon. Les difficultés des élèves lors de l'utilisation des instructions comme Intersection des objets Cercle (Centre- Point) Droites perpendiculaires en sont des preuves. [...]
[...] Il pourra ainsi prouver plus de plaisir et de motivation chercher puis démontrer. D'autre part il sera parfois intéressant de formuler les activités de telle sorte que l'élève en explorant la situation, en déformant la figure, en étudiant des cas particuliers, observe des configurations remarquables, des invariants. Il sera poussé à formuler des hypothèses, des questions et se trouvera dans une situation plus proche d'une situation de recherche que d'une situation scolaire. C. Conclusion : L'élaboration de cette séquence d'enseignement nous a permis d'entamer un travail de réflexion sur l'utilisation de l'ordinateur dans nôtre enseignement de la géométrie, nous avons fait des choix et nous nous sommes confrontés à des difficultés. [...]
[...] La figure est elle d'abord un dessin ? Dans l'article de Laborde et Capponi (1994) il est évoqué la complexité des rapports entre dessin et objets géométriques : le dessin géométrique n'est pas nécessairement interprété par son lecteur comme renvoyant à un objet géométrique. De plus un même dessin peut avoir de multiples interprétations (selon les connaissances du lecteur mais aussi selon la nature du dessin, le contexte). Parzysz (1986)[3] souligne aussi ce problème : la représentation [d'une figure] se révèle par nature insuffisante, de l'ordre de la métaphore en quelque sorte, et l'interprétation nécessaire qu'en fait le récepteur pour lui donner un sens risque alors d'être abusive Pour lui l'interprétation peut se faire grâce à une certaine connivence entre l'auteur de la représentation et son lecteur (le récepteur). [...]
[...] Ils étaient tous enthousiastes de construire des points, des segments, des droites, des cercles , en de simples clics et de pouvoir les modifier en toute autonomie. Nous avions aussi remarqué une prompte acquisition des techniques à chaque fois que le mode opératoire des instructions était expliqué. II.2 Séance2 : Sous sequence3 (SS3) a. Activité1 (Exercice chercher à la maison) : Rappelons que l'objectif de cette activité est de tester si les élèves sont capables de construire le symétrique d'un point par rapport à une droite en papier/crayon. L'activité avait été donnée aux élèves à la fin de la première séance à faire dans l'environnement papier/crayon. [...]
[...] L'image de C est alors E par la symétrie d'axe (AB). NB : E et F sont des objets auxiliaires donc ne peuvent être déplacés de façon indépendante. II Comparaison des programmes de construction en papier/crayon et avec GeoGebra : Avec GeoGebra, pour construire une droite, les élèves construisent d'abord deux points par les quels passe la droite, contrairement aux pratiques des élèves en papier/crayon (ici les élèves tracent des droites sans penser aux points qui l'appartiennent). En papier/crayon très généralement les élèves tracent le segment puis ses extrémités. [...]
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