L’analyse expérimentale des apprentissages moteurs

Thèmes abordés

Analyse expérimentale, apprentissages moteurs, pratique, mouvements, actions motrices

Résumé du document

Quand un sujet a à apprendre un ou plusieurs mouvements : est-ce qu'il apprend plusieurs exemplaires d'actions motrices ou est-ce qu'il apprend une catégorie de mouvements à travers différents exemplaires de cette catégorie?
Ex : est-ce que j'apprends à tirer au basket à 5m, à 6m, à 7m,… ou est-ce que j'apprends à lancer le ballon dans le panier ?

Extraits

[...] Ces deux groupes de sujets n'ont apparemment pas appris la même chose même si il était dans la même situation. Si on mélange les deux apprentissages, on essaye de voir si la variable est aléatoire ou constante. erreurs en ms pratique cste 170 pratique variable pratique variable aléatoire cf cours julie Plusieurs hypothèses permettent d'expliquer ce phénomène : -la première explication fait appelle a des phénomènes de mémorisation, par ex avec une tache de 300-700ms au premier essai puis 400-600 au 2ème essai le sujet ne peut pas garder en mémoire de travail l'essai précédent. [...]

[...] Quel est le rôle de la pratique mentale sur l'apprentissage moteur ? Expérience de Rawlings, Chen et Yilk (1972) Tâche de poursuite rotative : La tache des sujets consiste à maintenir l'extrémité du stylet sur la cible tournante. Chaque essai dure 30 sec. 3/3/08 (cf amandine) trois gr : Résultats : pr les condition pratik fisik les apprentissage quotidien st typik o aprentissage les resultats du post-test (10 ki donne une idée sur le resultat de l'apprentissage montre k la condition sans pratik (ni fisik ni mentale) se traduit par une amélioration casi nulle. [...]

[...] Expérience de Lee, Magill et Wecks (1985) : La tâche doit se faire en 1 sec 300ms 700ms Il a pris 2 grands groupes : Avec un apprentissage constant on fait moins d'erreur et l'apprentissage est meilleur. Mais quand on modifie le temps d'exécution demander l'apprentissage variable est meilleur car il a eu l'habitude de modifier sa pratique et arrive donc mieux à s'adapter à une autre demande contrairement au groupe d'apprentissage constant qui sera plus performant sur son temps d'apprentissage mais aura plus de difficulté à effectuer un autre temps d'exécution. [...]

[...] Cette méthode peut-elle réellement contribuer à l'apprentissage ? Jusqu'à ces quelques dernières années les spécialistes du domaine de l'apprentissage moteur doutaient énormément que la pratique mentale puisse réellement permettre l'apprentissage. Les théories de l'époque sur la pratique et l'apprentissage tenait la pratique physique (l'exécution réelle) comme une condition sine qua non de l'apprentissage. On comprenait difficilement comment il serait possible d'apprendre quoi que ce soit sans mouvement (une pratique active). Ni Feedback provenant du mouvement pour signaler les erreurs. Cependant les résultats de diverses expériences ont montré que les techniques de pratiques mentales engendrent effectivement l'apprentissage moteur. [...]

[...] Ils apprennent 4 mouvements différents (exemplaire de la tache) mais n'ont pu les mettre en relation les un avec les autres donc ces sujets ne peuvent se faire une représentation de la tache. Ccl : ces deux groupes se construisent des représentations différentes de la tache. Comme nous l'avons mentionner ces deux groupes de sujets n'apprennent pas la même chose même si ils étaient dans la même situation. II) la pratique mentale : Un supplément utile à l'ensemble des activités d'une séance pratique consiste à demander à l'élève de répéter mentalement les habiletés a apprendre sans s'entraîner physiquement de façon manifeste. [...]