Epreuve de concours de RAEP (Reconnaissance des Acquis de l'Expérience Professionnelle) pour l'enseignement de l'Histoire au collège et lycée

Thèmes abordés

Epreuve de concours, RAEP Reconnaissance des Acquis de l'Expérience Professionnelle, enseignement, Histoire, collège, lycée, pédagogie, pose en contractuelle, CLAS Contrat Local d'Accompagnement Scolaire, analyse d'une séquence, Première Guerre mondiale

Résumé du document

Avant tout, être enseignant consiste à remplir sa mission d'enseignement dans le strict respect du service public. Cette fonction implique de mobiliser des compétences multiples. Ma scolarité m'a permis d'acquérir les valeurs républicaines auxquelles je suis très attachée et que je transmets aujourd'hui aux élèves dans le cadre des programmes, des projets pluridisciplinaires, du parcours citoyen. Mes expériences professionnelles antérieures, et notamment celles du CLAS et du CASNAV, m'ont appris à coopérer au sein d'une équipe, avec l'ensemble de la communauté éducative, à être à l'écoute et surtout bienveillante avec mes élèves. Mes différentes missions de contractuelle m'ont obligée à compléter ma formation universitaire en didactique. Lors de mon premier remplacement, je me suis rendu compte que mes cours n'étaient pas suffisamment interactifs. J'ai appris à varier les situations d'apprentissages. C'est surtout face aux élèves en difficulté dans les apprentissages que j'ai compris l'importance et l'exigence pédagogique ; par conséquent je n'ai cessé de m'améliorer.

Extraits

[...] Lors de mon premier remplacement, je me suis rendu compte que mes cours n'étaient pas suffisamment interactifs. J'ai appris à varier les situations d'apprentissages. C'est surtout face aux élèves en difficulté dans les apprentissages que j'ai compris l'importance et l'exigence pédagogique ; par conséquent je n'ai cessé de m'améliorer. Les journées de formation dédiées aux contractuels, mon travail personnel, ainsi que mes collègues m'ont permis de mettre en place par exemple, la pédagogie de projet, la pédagogie active et la pédagogie de l'erreur, correspondant bien aux besoins des élèves de lycée professionnel. [...]

[...] J'ai conforté des progrès dans le domaine de la didactique, de la préparation des cours, dans la dynamique du cours. J'ai donc assisté à l'évolution d'une classe sur une année scolaire complète : j'ai réellement pu mesurer les progrès des élèves et valider les compétences attendues. Quant à ma troisième année de contractuelle, j'ai eu un poste dans le même lycée avec deux seconde, baccalauréat professionnel, une première, baccalauréat professionnel et une classe de troisième prépa-métiers. Le niveau des élèves était assez hétérogène. [...]

[...] La problématique de la séance 3 est annoncée aux élèves « En quoi cette guerre a-t-elle été totale ? » La classe s'interroge sur les différents sens et émet des hypothèses. Je leur distribue les documents que nous allons étudier au fur à mesure, toujours avec un PowerPoint projeté au tableau. Dans cette activité, chaque élève est invité à sélectionner le document qu'il veut présenter. Pour cela, je leur ai conçu un questionnaire qui les amène à dégager les informations essentielles pour présenter le document (l'auteur, la source, la nature, date, titre, idée générale). [...]

[...] Donc, je vérifie leur note avant leur prise de parole pour leur donner confiance, en leur proposant des pistes de travail et non des corrections. Pour cette activité, j'aurais dû instaurer un travail en groupe de trois élèves où chacun aurait eu un rôle précis. C'est une manière mieux acceptée pour apprendre ensemble, à coopérer et partager. Elle facilite une cohésion de groupe, la communication, des choix consentis et ouvre la voie vers l'autonomie du travail, la gestion de la situation. [...]

[...] Cette séquence a intéressé les élèves et n'a pas été considérée pour la grande majorité d'entre eux comme une tâche, mais comme un plaisir. L'interdisciplinarité a constitué un moteur évident pour développer leur intérêt, leur permettre d'acquérir des nouvelles connaissances et capacités. À l'issue de la séquence, les élèves sont capables de commenter et comparer des cartes, lire et analyser des témoignages et des traités, mettre en relation différents documents (photographies, cartes, lettres . D'autre part, les élèves maîtrisent mieux le vocabulaire de la Première Guerre mondiale. [...]